互联网+时代下初中英语微课教学现状分析与对策研究

孙华春 韩昕媛

摘 要：依据微课教学相关理论，对微课在初中英语教学中的使用现状和效能进行研究，并在此基础上提出更有效的微课应用和发展对策，从而促进微课更好地为英语教育教学服务，为提高教学质量提供一定的理论和资源支撑。

关键词：微课；初中；英语教学

Abstract： Based on relevant teaching theories， the micro teaching in junior middle school were indepth investigated and analyzed， under which some more effective countermeasures were found and adopted ， so as to promote better service to English education and teaching and provide necessary theoretical and resource support.

Key words： Microclass； Junior middle school； English teaching

微课教学是借助于现代媒体手段实现的一种微型课程，具有时间短、目标明确、情境化、容量小等特点。微课教学强调以学生为学习主体和核心，进行人性化的教学，短小、快速，对中国初中英语教学方式产生了比较深远的影响。

然而，在教学实践中微课教学存在着一些问题和缺陷，比如学校硬件不足，教师缺乏制作经验；教师对微课内容的设计不够重视；微课被盲目地使用等。

本研究首次以淮安市区初级中学作为研究对象，依托网络问卷设计和深度访谈，对初中英语微课教学效果和现状进行实证研究，以期提出更有效的微课应用和发展对策。

一、 问卷的编制和发放

首先，編制了“淮安市初中英语微课应用调查问卷”。随后邀请有教学经验的教师对问卷做了补充和修改；其次，为了方便制作和回收问卷，在“问卷星”上制作了网络调查问卷。并通过电子邮件进行网络调研，然后进行深度访谈，收集数据。经过统计，电子问卷一共填写了88份，其中有效问卷78份。

二、 问卷结果分析

对象基本情况：在本次调查中，涵盖了淮安市区所辖的所有初级中学，其中女教师占67%，男教师占33%，女教师要明显多于男教师，性别差别比较大，这准确地反映了现在初中英语教师现状。

教师接触微课的时间。根据调查数据，全部教师都接触过微课，其中大部分教师接触时间达一年以上，占84%，接触时间在6各月至一年的教师占10%，六个月以内的仅占6%，没有教师从没有接触过微课。这说明教师对微课教学手段比较了解。

获取微课的途径。从网上下载直接应用的教师占了多数，达到64.5%。25.5%的教师选择修改他人作品使用，这和初中英语教学中教研室集体备课，资源共享的现状有关。自行开发的教师和从市场购买的教师都比较少，分别为9%和8%。

（一）教师对微课的应用态度

在微课的重要性认识方面，86%的英语教师选择“重要”和“比较重要”，8%的教师选择“十分重要”，这说明绝大部分教师（94%）比较认同微课在英语教学中的重要性，认同率比较高。

在教师微课的主动应用方面，选择“提高自我的教育教学能力”的教师所占比例最多，高达84.5%；其次是为了“激发学生的学习热情和兴趣”从而应用微课，占72%；为了应付学校的要求使用微课的教师最少，仅占41%。这些数据说明大部分教师出于提高自我的教育教学能力从而积极的运用微课教学，教学动力来自于自身和教学需求。

关于微课的好处（ 第6题） 中，选择“提高教师的教学能力和效果”和“课程更加生动活泼”的比例最多，均为73.5%；其次是选择“学生转变为知识的主动获取者，利于知识的巩固与分享”，占64%；选择“课前课中课后有机结合，知识更系统化”和“培养自主学习能力，形成良好的学习习惯”的分别为56%和38%；由此看出，微课的优势显而易见，其教学效果得到了充分认可。但有一个细节值得注意，微课的优势是“培养自主学习能力，形成良好的学习习惯”的比例相对最低，这一点恰好与第7题的结果相吻合。

第7题是对微课运用到英语教学的弊端的看法。其中“运用微课对教师的计算机教育技术要求过高，难以熟练应用多种制作软件。”和“教学任务重，微课制作还得花费大量时间和精力，略显吃力”所占比例较高，分别为65%和89%， 这正好与第三题的分析结果相吻合。绝大部分被调查者（ 73%） 认为学生的自觉性不够，不能很好地约束自己完成老师的要求。

（二）教师应用微课的效果

数据分析发现，选择“基本符合”，“符合”和“非常符合”选项的均在高达88%以上，最高达到94%，这表明，通过微课的应用，能使课程更加生动活泼，学生的学习兴趣、自主学习能力和语言技能思维能力都得到了提高，能有效将课前预习、课堂掌握、课后复习有机结合，课堂教学效果大大改善。

（三） 微课的教学设计和开发

在微课时长方面，86%的教师认为，微课授课时间最好在510分钟之间，既能讲清楚一个知识点，又避免学习者出现注意疲累。因此，微课的制作也要符合科学规律，控制在510分钟。

最后一题从心理因素、专业软件使用、微课内容的选取和设计以及外在激励机制等四个维度讨论微课制作的困境。后续访谈中，相对较少的被调查者认为“信心动力不足，不知道能否顺利制作完成”（心理因素） ，所占比例为29% ；认为“录屏软件视频后期编辑等软件不能熟练使用 （ 专业软件的使用） 是微课制作的最大障碍的有67%； 选择“对于想要做的东西太多太杂，没有明确的想法”和“网络微课资源缺乏，难以找到合适的教学资源”（微课内容的选取和设计） 一项的占68和72% ，比例相对最多。外在的激励程度对微课制作影响不大，只有28%老师选择“微课制作缺乏相应的激励措施”。

三、 问卷调查发现和启示

（1）初中英语教师对微课教学的认同度比较高。教师使用微课教学的主动性和积极性较高，使用微课教学的动机是为了提高自身的教育教学能力。

（2）使用微课教学课件，有利于学生的个性化学习。在应用微课教学后，学生的学习兴趣、自主学习能力和语言技能思维能力都得到了提高，课堂教学效果大大改进。然而，初中学生学习英语的自觉性有限，还需要教师更多的监督和把控。

（3）制作微课教学课件，提高了教师的教研和教学水平。微课的设计和开发面临一些困境，内容的选择和设计方面存在较大困难。部分英语教师缺少制作的经验，多达64.5%的教师选择从网上下载使用现成的微课资源，并没有结合学生的实际状况来使用，从而影响了学生的学习效率。

67%的教师认为录屏软件视频后期编辑等软件不能熟练使用（专业软件的使用） 是微课制作的最大障碍，因此广大英语教师要积极参加各种相关进修和学习；学校层面，充分利用学校的电脑室，主动创造机会从理论和技术上对教师进行微课软件使用和操作的培训； 教研室可以在基本功大赛和优质课评选中，将微课作为一个项目进行考查，督促一线教师积极投入于微课的设计和创作。

（4）健全微课资源共享平台，促进了学校信息化教学发展。重视微课的优质教学效能，积极健全微课资源共享平台。学校利用快速发展的校内网络，有效整合教师制作的适合本校實际情况的微课资源，创建微课资源库。教师可以将微课放到QQ群、微信等班级共享平台，引导学生们将微课下载到智能手机中，随时随地的学习，从而实现了教学资源共享。

四、 结语

微课教学凭借其精短、高效、先进的教学特色，能活跃课堂气氛，增加师生间的教学互动，培养和激发学习兴趣。通过此次调查发现，将微课运用于初中英语教学实践中，是受广大英语教师和学生认可和可行的。微课的应用需要深化教师对微课的认识，提高自身的理论和技术设计能力，学校层面应积极建设更好的微课应用环境，加强培训，提升教师设计和制作微课的水平，要健全微课资源共享平台，实现了教学资源共享。

参考文献：

[1]潘秋兰，潘芸香，钟志荣.运用微课有效提高数学课堂效率的策略[J].软件导刊，教育技术，2017（2）：2425.

[2]邢浩.大数据时代背景下微课发展误区及发展理念探析[J].河南工业大学学报（社会科学版），2017（2）：110114.

[3]徐静.微课在大学英语教学中的可行性调查分析[J].河北能源职业技术学院学报，2016（3）：35.

[4]周颖.微课使用和制作的现状分析与对策研究[J].教育现代化，2016（29）：285287.