如何实现小学信息技术课堂的有效教学

梁洪健

教学的有效性是所有学科教师永恒的追求。小学信息技术是一门技术性课程，有效课堂的根本目标是为了学生的全面发展，其价值在于通过教师的“教”让学生获得具体的进步或真正发展。

一、创设有效的教学情境

兴趣是最好的老师，是鼓舞和激励学生自主学习的澎湃引擎。创设一个好的情境能吸引学生的注意力，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。情境的创设要以教育与教学目标的达成为目的，以学生的发展为目标，采用合理的内容与形式设计，符合学情，这才是有效课堂构建的初衷，是提高课堂教学效率的前提。如在一位教师教学用PPT制作《广东风情游》多媒体作品时，先给学生展示历届学生的优秀作品。当学生津津有味地欣赏美丽的画面和优美动听的音乐时，教师不失时机地把谜底揭开：这些作品是用PPT软件制作出来的，也是今天的学习内容。这样，通过创设振奋人心的情境，激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，达到乐学的目的，教学效果自然也立竿见影。实践证明，小学生对所学的内容感兴趣，不管有多难，都会孜孜不倦、乐在其中，越学越爱学。

二、设计有效的学习任务

“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”是任务驱动教学法的基本特征，其具体表现在“做中学”“用中学”。当前各种信息技术教材编写时均着力贯彻这一教学方法。小学生有着强烈的好奇心与探究欲，教师可采用任务驱动的教学模式，根据教材的知识点设计任务，诱导学生主动探究，使学生主动参与其中，让学生在完成任务的过程中得到成功的体验，这正是新课改所提倡的自主合作探究式教学。采用任务驱动教学法，学生自主学习、合作探究，老师辅助讲解，“做中学”“用中学”往往能发挥出很好的效果，能有效地锻炼学生应用信息技术发现、分析与解决问题的能力，提高学生的实践操作能力，形成正确的操作技能。如一位教师在教学用Word制作个人小名片时，设计了让学生制作一张个人小名片的学习任务，小名片要求圖文并茂，颇具特色，学习任务囊括了本课教学中的各个知识点，让学生在学习的过程中发现新的问题，培养学生寻求解决问题的习惯，提升自学能力。本节课的教学体现了学科特点，采用自主学习和任务驱动的方式贯穿于整个课堂，围绕学习任务，教师适时给予有效的点拨与指导，学生通过对任务的实践和探索来达成教学目标。

三、建构有效的生活课堂

建构主义认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学生走进教室时并不是一无所知的，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法；同时，学习不单单是知识由外向内的转移和传递，而是学生主动通过新经验与原有生活经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。构建生活化的信息技术课堂，一要注意教材内容的选择要符合学生的年龄特点，贴近学生学习生活实际，学习任务尽量来源于学生日常学习、生活中的问题，二要引导学生学以致用，让学生在课堂中体验学习的乐趣，最大程度提高教学效率。例如，在教学利用Word制作贺卡时，一位教师布置每个学生为自己的父母制作一张生日卡或母（父）亲节贺卡；又如，学习用PPT制作《广东风情游》多媒体作品时，由于有些学生省内的很多地方都没有去过，对广东的风土人情不甚了解，教师可适时将本课的主题改为《江门五邑风情游》或《家乡风情游》。这些任务或例子，都非常贴近学生的日常生活，切合学生的心理需求，可以激发学生学习的兴趣，充分发挥想象力进行创作。

四、实施有效的分层教学

同一个年段里会存在学生信息技术水平差异较大的情况，教师应根据不同层次学生的接受能力，进行分层教学，并且充分发挥小组协作学习和探究式学习，以达到张扬个性、激发创意的目的，让每一位学生都能获得成功的体验。为了达到有效促进每一位学生发展的目标，教师在进行分层教学时，可设立多级学习目标和设计多层次的教学任务，任务的设计要有弹性，能满足不同层次学生的需求；教师要给学生提供自主探索的空间，鼓励不同的意见和创造性思路的迸发，鼓励多样化的问题解决方式和方法；可以采用异质分组等形式让学生互助互学，共同提高。例如，在用Word制作校园小报的教学中，一位教师抽取了两个班实施分层教学。教师根据学生的知识水平将学生分为基础组、提高组和拓展组三个层次，与此相对应的将教学目标也分为三个层次：对于基础组的学生要求了解小报的制作方法，掌握布局小报的文字版面，会制作标题字和插入图片等基本操作；对于提高组的学生除了要求掌握基础知识外，还要求掌握加工处理图片的技巧，能根据需要熟练设置版式和叠放次序，会运用文本框分隔和编辑文章，会运用自选图形绘制修饰图案等；对拓展组的学生除了上面的要求外，还要求能合理修饰图案、添加色彩和调整版面布局，使小报更美观、和谐、自然。

五、进行有效的教学评价

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段，是课堂教学的重要组成部分，不可或缺。可对学生的实际操作或学生作品进行评价。评价的方式灵活多样，如教师评分、师生互评、生生互评以及作品展示欣赏评价等。在展示学生作品时，教师参与评价，学生也要参与评价，不仅要评价别人的作品，也要评价自己的作品。在评价的过程中，既巩固了所学的知识，又对自己和他人的学习程度有了一个客观的认识。在教学中，要充分利用评价的促进功能，多给学生及时的表扬、鼓励和指导，使学生获取成功的喜悦、及时改进自己学习上的不足，增强学生学习的信心，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造潜能，培养学生的创造能力，从而提高教学效率，提高教学水平和质量。

总之，教师在教学过程中要以新课程改革为契机，不断探讨、实践和总结，寻找到构建有效课堂更具价值的方法和途径，真正实现小学信息技术课堂的有效教学，使学生得到全面发展。