走在生本教学的路上

修凤波

生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式，它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正以学生主，为学生好学而设计的教育。初次尝试生本教育，我的心情是复杂的，疑惑、茫然、兴奋兼存，疑惑的是生本课堂放手的空间太大学生能学会吗？教学目标能完成吗？带着这种复杂的心态，开始了我的生本体验，期间我聆听了一些专家的报告，观看了一些优秀的教学视频及观摩课、学习了大量的生本资料，积极与同行研讨，渐渐地我开始学着上“生本课”，追求能上优秀的生本课，一路走来，我渐渐的爱上了生本课，真切体会到了生本课堂的魅力。

一、学生是课堂学习的主宰者

“教师少教，学生多学”是生本教育的理念。生本课堂上孩子们很放的开，思维活跃。比如我们班的曲宏宇、宋佳玉同学的变化就很明显，原来他们俩在课堂上属于会但不主动回答问题的那类学生，但自从尝试生本教学，每次的前置作业，他们都会认认真真完成，每次汇报时，交流的内容总是很充实、很精彩，积极性特别高，课下还经常问我问题，和我交流他们的新发现、新见解。看到他们的变化，我由衷的欣慰，使我更加坚信生本教育能唤醒每个孩子，解放每个老师。

例如，在教学长方形和正方形的周长时，以前我采用的方法是把公式直接告诉学生，让他们直接把已知信息带入公式，现在，我利用生本理念进行了这样的设计，给出了长方形的信息（长：5厘米，宽：4厘米），让学生们小组合作求周长。结果学生们出现了6种方法：

方法一：5+5+4+4=18（厘米）

方法二：5+5=10（厘米） 4+4=8（厘米）

10+8=18（厘米）

方法三：5×2=10（厘米） 4×2=8（厘米）

10+8=18（厘米）

方法四：5+4=9（厘米） 9+9=18（厘米）

方法五：5+4=9（厘米） 9×2=18（厘米）

方法五：（5+4）×2=18（厘米）

方法六：5×2+4×2=18（厘米）

课堂上，我对学生们的表现给予了鼓励，并且让他们用自己喜欢的方法来求长方形的周长，这既是充分尊重学生，也提倡算法的多样化，更培养了学习能力，课后作业的效果非常好，几乎没有出错的。

二、老师是学习前行的引导者

关于这一点，我是深有体会，新课程的实施使老师成为学习的组织者、引导者、与合作者、但实践中我们并未真正走出教师主宰课堂的怪圈，自从走进生本教育的课堂，我才真正意识到在教学中我们有时太自作多情，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，包揽了许多本该还给孩子的时间与空间，而去渴望孩子按照我们设计的方向去发展，最后得到的却是事倍功半。生本教育把课堂还给了学生，教师是导演而不是演员，导什么呢？--导规律、导方法、导知识、导能力、导情感，记得我听过一位老师执教的《四季》一课，读到“谷穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天”，这时老师紧接着问：谷穗为什么是弯弯的呀？

生：因为他在鞠躬致谢。

师：他在对谁鞠躬致谢？

生1：他对农民伯伯鞠躬致谢，因为农民伯伯种地很辛苦！

生2：他对大地鞠躬致谢，因为大地养育了他。

生3：他向太阳公公鞠躬致谢，因为太阳公公给他温暖的阳光。

生4：他向清风鞠躬致谢，因为清风让他婀娜多姿。

……

经过老师这么一引导，谷穗在孩子们的眼中是故事、是童话、是美妙的想象，这就是孩子们的童年世界，老师用自己的智慧保护了孩子们水晶一般的心。

三、学习能力在等待中生成

初始，每上完课更多的是一肚子怨气：孩子们不会合作，语言表达能力欠缺，总结时总说不到点子上等等。记得在讲《平移》一课时，我在前置作业中设置了“怎样做到正确平移”这一问题，交流时孩子语言磕磕绊绊，连续提问3个优秀的孩子还是說不好，这时我当机立断在第3个孩子还在思考该如何叙述时一句“请坐”告结。课后我在反思，为什么没点耐心等等孩子呢？我是不是伤了孩子的自尊心。就这样，我经常反思自己的教学行为，总结教育的得与失，渐渐的我看到了孩子们的变化，发现他们在学习上的兴趣越来越浓，渐渐的有了交流的能力、质疑的勇气，真正成为了学习的主人。从中也使我深切的感受到孩子们的潜力是无尽的，也更加深刻的领悟了“教育是等待的教育”这句话的内涵。

“快乐的感受是人更好学习的情感基础”，在生本的路上，我还需不断学习生本教育理念，和同行一道把生本教育深入开展下去，多研究、多实践、多积累，我将和孩子们一起快乐学习，共同成长。