只言片语定英雄

胡远银

一、让学生于“只言片语”的成功中，树立写作信心

虽然学生在低年级也有过各种说话的练习，但主要还是“写自己想说的话，写想象中的事物。”在段落安排、条理清晰方面要求不高。而中年级阶段则开始要求让学生做到段落分明、条理清晰。但在实际的教学过程中，学生在这个转变中不可能一蹴而就，特别是当今的小学生挫折教育缺乏，对于挫折很容易会一蹶不振。为了避免出现学生对写作的畏难情绪，在实际的写作指导过程中，要尽量从学生“只言片语”的成功中给予鼓励，让学生于“只言片语”的成功中，树立写作信心，相信自己写得不错，相信自己也能写得好。而且挖掘学生“只言片语”的成功的做法，也是对学生于低年级时养成的“爱说话”的习惯较好地延续，很好地把“爱说话”延伸到“爱写作”。比如，我今年刚接手的班上有个学生，根据其前语文科任反映，是个较为活泼的一个女孩子，平时很是能说会道，但是每次作文都是一塌糊涂。我综合了她的实际情况后，就特别注重挖掘她作文中的“只言片语”，从一个词使用得好，到一句话写得好，再到一段话的表述较为突出。就是通过这样让她感受到这些“只言片语”的成功，半个学期下来，该学生的写作有了喜人的进步，连其前语文科任也惊讶于她的进步。

二、让学生在“只言片语”的练习中，养成爱写作的习惯

在学生树立起写作信心的同时，教师要注重练习，让学生在练习中得到训练与巩固，进而形成爱写作的习惯。这个练习的开展，可以通过不同的形式进行。我个人的做法有如下几种：

1.通过周记的展示

每周都要求学生写周记，我就紧紧抓住学生所写的周记，尽量挖掘学生在周记中的“只言片语”，坚持在第二周的其中一节课，尽量展示学生作品里较突出的“只言片语”，让学生共同欣赏。因为，展示的只是学生作品中的“只言片语”，要求并不太高，会有较多学生的作品得到展示。而这样的展示，一方面能让学生在欣赏别人的“只言片语”，同时也让学生学习别人的写法，另一方面也很好地激励了被展示的同学，调动了学生学习练写的积极性。

至于对学生作品中的“只言片语”的挑选，我个人也只是在活动开展的初期才亲力亲为，同时选拔若干个小助手加以培养。当在活动开展了一段时间后，在小助手们基本能独立完成时，就会让小助手们自主去开展活动。这样不但减少了教师的工作量，也培养了小助手们的组织能力。如班上的张小慧同学，活动开始初期并没有被选为小助手，是她本人在活动中期自告奋勇要求做小助手的，当时，她的写作水平也只是中等而已。为了鼓励她，我吸收她为小助手，结果，在活动过程中，她非常积级参与。平时的挑选“只言片语”很用功，到了活动后期，她的作文水平得到了极大的提升，一个学期来竟然有多篇作文得到同学们好评。

2.通过单元作文的展示

单元作文是每个单元中较具体的作文指导后的作品，写作之前都进行了较全面的指导教学，无论是语言表达、布局谋篇等方面都进行指导。所以我对其中的“只言片语”要求会略有提高，除了在语言表达方面要较突出外，对于结构安排也提出要求。比如，对于写事的作品，要求学生做到条理清晰，交代清楚事情的起因、经过和结果，同時也要有详略的体现。对于个别在段落衔接上较流畅的作品，我重点给予展示。借助于单元作文的展示，让学生对写作要求能有更加全面的认识，逐步实现“只言片语”的要求向整个布局谋篇、语言表达的要求提升，从而更好地指明学生日后写作努力的方向。

三、让学生以“只言片语”提升自己作文的格调

目前我们学生的作文，普遍存在着内容较平淡的现状。所以，我在教学中，积极引导学生积累好词好句，让学生努力在平淡的内容中，以“只言片语”提升自己作文的格调。而要达到以“只言片语”提升自己作文的格调，就要求学生学会提炼警句。在这个方面，我主要是引导学生要做生活的有心人，时刻不忘美好的品质，积极发现身边的人和事的真善美。特别是结合语文教材中的人物品质去引导学生寻找身边相似的人。如在教学《中彩那天》对于“父亲”这个人物的品质——诚实，讲信用，我讲完后就引导学生说说自己身边是否也有这样的人呢？同时，再引导学生体会“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有一大笔财富。”这句话在文中的作用。让学生明白，其实这句话也可以理解为本文的“只言片语”，也正是这句话，本文的格调更加突出了。从而真正明白如何以“只言片语”提升自己作文的格调，并学会自己尝试去提炼警句。

四、让学生于“只言片语”的积累中，实现读写的相互促进

如在上述《中彩那天》的教学关于“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有一大笔财富。”的学习，就是让学生在阅读的过程中学习别人提炼的警句，并加以积累运用。农村小学中年级的学生，在阅读方面可能比较欠缺，阅读量比较少，这个对于“只言片语”的积累是个障碍。为此，首先，我充分调动学生读书的兴趣，在班上组建了班级图书角，丰富学生的阅读资源。其次，在教学过程中，除了引导学生积累课文中出现的警句，我还会尽量拓展，把与课文有关的部分课外好的警句展示给学生，丰富学生的积累。再者，动员学生自己主动去阅读，把自己认为好的句子加以摘抄积累。

同时，为了更好地促进学生积极积累“只言片语”，我不定期地举行警句积累展示，让学生相互交流所积累的警句，及时表扬积累多的同学并给予奖励，激励积累较少的同学多读书多积累。为了检查学生的警句积累效果，我在展示的过程中还会要求学生说说：“这个警句是怎样摘抄的？”“这句警句你是怎样理解的？”“我们写作时在什么情况下可以运用这个警句？你能举个例子吗？”等等。在摘抄的同学发言完毕后，再让学生各抒己见，大胆发表自己的看法。这样一来，学生所摘抄的警句就真正成为学生日后写作的材料了，同时也让学生的阅读真正做到理解阅读，杜绝了囫囵吞枣。