新课标下如何提高高中物理实验教学的成效

徐芙娟

一、引言

物理作为一门基础自然学科，主要研究的内容有：物质的结构、相互作用及运动规律。其中实验作为与理论并列的物理学两大组成部分之一，是进行科研活动的重要基础，更是我们认识世界的重要载体。就像未来社会的发展一定离不开物理学一样，未来物理学的发展也一定离不开物理实验。

二、高中物理实验教学的地位和作用

1.高中物理实验教学的地位

实验教学是物理教学的基础，是物理学概念和规律形成的源泉，这是由物理学科本身的特点及物理实验的特点决定的；实验是高中物理教学的重要内容，是物理学发展的动力，是物理学理论得以推广和应用的重要手段；实验是高中物理教学的重要方法，是检验物理学理论教学的标准，是物理常数测定和科学研究离不开的途径。

2.高中物理实验教学的作用

“物理实验教学是物理教学的有机组成部分，无论从物理教学的目的、任务还是物理学科的特点等方面考虑，物理实验教学都占据极其重要的地位，对提高教师的教学质量以及培养创造性人才具有十分重要的作用。”具体而言物理实验教学对促进学生学习的作用有：“提高学习兴趣，激发学习动机；提高感知效果，优化学习环境；培养观察能力，掌握实验技能；突出本质因素，理解概念规律；启发学生思维，增强探索精神；养成良好习惯，学会科学方法”等。

三、规范实验教学环节，提高实验教学成效

1.重视实验课前预习，明确实验目的原理

教师需在每一节实验课前认真备课，给出具体的预习提纲，指导学生踏踏实实做好预习，可建议学生课前认真阅读实验教材，对实验中涉及到的自己不懂的相关概念、规律，要查阅相关资料。最好能写出书面的预习报告，其中应该涉及到本次实验要测什么、怎样测、为什么、注意什么等。教师可提前给学生列出适当的预习问题，让学生带着问题去预习，往往会起到事半功倍的效果。对于学生在预习过程中产生的疑问，可以记录下来上课听老师的讲解，这里要谨防部分学生以极不重视的心理应付预习报告，使课前预习流于形式，表现为：部分同学进入实验室后只知道实验的大概，而不知其细节，通常不得不一边翻教材一边做，或机械执行教师的“指导”，根本对实验谈不上理解，更谈不上自主改进和创新以及能力的培养。因此，教师可针对同学们的预习报告，给予及时合理的评价，引导每位学生重视实验预习。

2.加强实验操作指导，培养良好实验素质

实验课主要是学生动手操作，但并不等于教师课前不讲解，动手实验之前要讲清实验原理、实验方案、实验仪器、实验中可能出现的问题，并解答学生的提问以及预习中遇到的问题，俗话说好的开始是成功的一半。这里切忌教师一味重复地去讲解教材中比較浅显的内容，降低学生的预习积极性，影响学生的学习主动性。讲解完毕，在实验指导中要充分发挥主导作用，要规范学生的基本操作技能，培养学生严谨的工作作风，还要注意严把数据记录关，培养学生实事求是的科学态度。教师要给学生明确强调和说明操作能力的重要性，要求人人动手，鼓励学生动脑动手，在不损坏仪器设备的前提下，可以允许学生自由调节，拆装仪器进行深入研究。实验中绝不允许教师预先调好仪器，由学生看看实验现象，测量记录几组数据就了事。在实验操作过程中，免不了学生碰到困难而急于求助教师的情况。此时，教师不应把答案直接告诉学生，更不能亲自动手帮助操作，而是引导学生反思和总结，引导学生应用已学过的知识，依靠自己的分析和判断找出解决问题的方法。这不仅增加了学生对实验的兴趣，也增强了完成实验的信心和决心。教师要认真对待实验课中有些学生为了迎合理论数据而随意更改测量数据，破坏实验数据的严肃性和客观性，可以通过教学中适当地向学生介绍物理学史上一些重要的实验，让学生明白真实的数据在物理学发展中的重要作用。总之，教师的指导不仅要注意方法的科学性，还要注重艺术性。教师的指导既要简单明了，又要为学生的“自主质疑”和创新创造预留空间，指导既不是撒手不管，更不是包办代替，谨记学生是学习的主体，一切为了学生的发展。

3.正确处理实验数据，规范实验报告，提高综合思维能力

实验完成后，应该让学生尽快写出实验报告，对所做实验进行总结分析。实验报告是学生对整个实验工作的全面总结，是学生在实验过程中理论水平、动手能力的直接成果，撰写实验报告的过程就是对学生综合思维能力的培养。因此指导学生撰写规范的实验报告也是基本技能训练的一项内容。教师通过实验报告获得教学效果的反馈信息，发现问题及时解决。在撰写实验报告时，要求画出有关的示意图，设计好实验数据表格，以及记录数据处理的过程。实验数据的处理是物理实验学习中的重点，也是难点。经常发生实验操作时做得很好，实验报告却写不好的情况，甚至部分学生认为实验好做，报告难写。教师要真正落实好实验报告就要引导学生重视数据处理。此外，对实验中出现的差错和失误要进行分析，指出产生的原因，提出改进意见，使学生认识到问题所在，从而保证实验的效果。

4.建立科学考核体系，确保实验教学质量

从实验教学目标的多元化来看，实验评价系统也应该是“多目标”的，即是知识、能力、素质的全面考核。通常实验课考试主要只凭实验报告的整齐程度和理论考试的成绩来评定，导致学生只重视理论学习，而轻视实验环节。为了保证物理实验教学的成效，鼓励学生始终重视物理实验的学习。考核应该如实、客观、公正地反映每一位学生的实验学习情况，建立完整、科学的评价体系。具体应从以下几个方面入手：一是实验的预习情况；二是平时实验操作过程中的表现；三是实验数据的获得情况；四是实验报告的完成情况；五是实验操作技能的学期末现场考查；六是实验理论知识的学期末书面考查等。对以上各部分在总成绩中所占的比例，因实验内容和性质的不尽相同又有所不同。