团队合作，快乐阅读

陆神容

摘 要：文章对“The Best Worker”拼图式阅读教学案例进行研究分析。认为将拼图式阅读教学策略应用于英语阅读教学中，不仅能调动中职学生的英语阅读积极性，改变以往谈“读”色变的现象，而且大大增强中职学生学习的主动性和自觉性，有利于提高学生的语言沟通能力，培养学生的团队合作精神，是改善英语教学的有效途径。

关键词：拼图式阅读；英语教学；合作学习 ；优势；注意事项

一、引言

英语阅读一直以来都是中职生学好英语的最大障碍。如何激发学中职学生的阅读兴趣，培养学生的阅读自觉性和主动性一直是笔者不断探索的问题。

作为合作学习的一种方式，拼图式阅读教学策略，将拼图游戏与教学相结合，强调相互依賴，合作学习。与传统教学模式相比，它更注重师生、生生、学生与文本之间的互动交流，大大促进学生的自主学习，充分发挥学生的主观能动性。

二、英语阅读教学案例展示

（一）教学任务分析

1.学情分析

所授班级为高二的学生，经过一年的学习，整体形成积极活跃、团结协作的学习氛围，学生较一年级也更加自信大胆、活泼好动，学习也更加自觉勤奋，十分喜欢小组合作学习。

本节课上课的位置遵循组内异质、组间同质的原则，全班共27人，强中弱搭配组成三人学习小组，共9组，由于本节课采用的是拼图式阅读涉及“原始小组”和“专家小组”的切换，让学生与不同的同学合作，让更多的学生参与课堂。

2.教材分析

我校选用的是由华东师范大学出版社出版的《英语第二册》（第四版），本节课的文本选自第十三课How to Be a Good Worker的一篇题为The Best Worker的阅读文章，在此基础上进行教材的二次改编，设计相关的阅读练习。本节课为第一课时，该篇文章主要讲述最佳员工的三大基本职业素质，内容贴近学生生活，且篇幅不长，生词难词较少，配有子标题，主线清晰，逻辑性较强，比较适合学生进行拼图式阅读。上课之前，学生已预习新词汇，一定程度上能够帮助学生扫除一些阅读障碍，提高速度。本节课结束后，鼓励小组组织课后小组采访活动，为下一节听说课做一定的铺垫和准备。

（二）教学目标及重难点设定

基于《上海市中职英语课程标准》的要求和学生情况的分析以及航空专业岗位能力要求，本节课的教学目标主要有：

By the end of the lesson，

（1）all the students will be able to tell the meanings of the new words and useful phrases through the context （habit， appearance， watch， reliable， characteristic， hardworking， people skill， and make jokes about）.

（2） all the students will be able to list the three important characteristics of a good worker.

（3） some students will be able to sum up the three characteristics and retell the passage by using their own words.

基于中职英语课程标准、教材分析以及学情分析，本节课的重点是学生能够辨认新的单词和词组并能列举最佳员工的三大基本职业素质。难点是学生能够使用自己的语言复述这三大基本职业素质。

（三）教法运用

基于教学内容、学情以及个人教师风格，本节课主要采用任务型教学法，组织学生进开展小组合作的拼图式阅读活动。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。而拼图式阅读是通过学生的信息差来引发学生阅读交流的兴趣，通过合作学习来完成阅读任务的一种教学策略。二者都强调合作学习，任务引领，因此，任务型教学法有助于拼图式阅读的顺利进行。

（四）教学技术与学习资源的运用

多媒体设施、黑板、粉笔、任务卡纸及信封

（五）教学过程设计

遵循任务型教学法的真实性、功能性、连贯性、可操作性、实用性以及趣味性的六大基本原则，本节课的教学过程分为阅读前、阅读中、阅读后和作业布置四大板块。

1.Pre-Reading（5mins）

阅读前，邀请学生上台演出PPT上放出的三张图片，讨论并头脑风暴好员工应具备哪些基本素质。

设计意图：激发学生的学习兴趣，引出本节课的主题。

2.While-Reading（25mins）

采用拼图式阅读策略，开展小组学习活动，通过完成每个阅读片段的各项任务，最终通过小组合作完成小组任务卡。

具体步骤实施如下：

（1）全班分成九个“原始小组”，每组三人。

（2）根据学生的学习程度，每位成员都会拿到一个信封和一张需共同完成的任务卡。每个信封含有不同语段信息的纸条。

（3）根据自己领取的语段信息，重组成“专家小组”，讨论相关的语段信息并完成相应任务。

（4）每位学生回到自己的“原始小组”，合作完成小组任务卡并派代表在全班同学面前进行报告。

设计意图：拼图式阅读活动可以产生信息差，激发学生的学习热情和兴趣。通过难易不同的小组活动，每位组员都有任务，充分调动学生的积极性。小组的合作阅读活动，不仅为学生创设真实的语言交流情景，而且增强学生的团队合作意识。此外，让学生进行口头汇报有利于锻炼学生的口语，增强学生自信。

3.Post-Reading（7mins）

阅读结束后，安排各组进行小组讨论一个优秀的乘务员应具备哪些基本的职业素质。每个小组成员需分享一个职业素质并说明理由，邀请其他小组成员及时做出评价。

设计意图：鼓励学生将所学的知识延伸到自己的专业中，增强对本专业的认识和思考，间接引导学生不懈努力，成为一名合格优秀的空乘人员。

4.作业布置（3mins）

（1）抄写82页的单词并阅读与本节课话题相关的文章；

（2）以小组为单位，做一个有关优秀乘务员应具备的职业素质的采访并写报告下节课分享。

（3）用自己的语言复述课文（可选项）

设计意图：巩固所学的知识，并鼓励学生在现实生活中灵活运用，在实践中提高学生的口语交际能力、写作能力以及团队合作意识。基础较好的同学还可以选择用自己的语言复述课文，锻炼自己的口语。

三、结语

（一）拼图式阅读教学模式的主要优势

综上所述，与传统的以“讲解”为主的阅读教学模式相比，拼图式阅读教学具有以下优势：大大激发学生阅读兴趣，让学生积极“动”起来，成为课堂教学的“主体”和“中心；大大提高学生的语言沟通能力和团队合作能力，让更多的学生参与到课堂中；充分发挥教师活动设计者、引导者、监督者、评价者的作用。

（二）实施时的注意事项

为保证拼图式阅读教学顺利进行，需注意以下几个方面：合理取材，因材施教； 合理分组，明确分工； 教师在课堂中的引导、主导作用不容忽视； 及时评价，重视反馈。

本次课堂教学只是对拼图式阅读教学的一次初步探索，也是对激发学生阅读兴趣的一次小小尝试。如何让学生真正快乐阅读，热爱阅读我们任重而道遠。

参考文献

[1]Aronson， E.， and Patnoe， S. The Jigsaw Classroom： Building Cooperation in the Classroom（2nd ed.）[M].New York： Addison Wesley Longman， 1997.

[2]化聪超.拼图阅读策略在英语教学中的运用[J].东北大学学报（社会科学版），2007（4）.