APP下载

浅谈课堂小练笔教学的“三度”

2018-05-14张莹

学校教育研究 2018年21期
关键词:文本课文情境

张莹

新課标指出,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔。那么,课堂小练笔,便是有效地打通阅读与作文的壁垒,通过激发兴趣和灵感,降低难度,化整为零,全方位、多角度地开展学生书面表达能力训练,把书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中,使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。伴随着新课改这一股春风,我们欣喜地发现,小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了我们的语文课堂,而且还大有安营扎寨之势。它给语文习作教学注入了一股清泉,送来了一缕暖风,让我们耳目一新。近些年来,几乎所有语文教师都重视在阅读教学中穿插上小练笔。于是,各种赛课、公开课中,小练笔成了必要的点缀,各种各样的小练笔蓬勃展现、层出不穷,真可谓是“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。

在阅读教学中,有计划地指导学生进行小练笔训练,不仅可以减缓作文的坡度,提高学生的习作能力,而且可以促使学生加深对文本内容的理解。那么,如何在语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢? 个人认为,教师如果要充分发挥小练笔对发展学生思维、语言的作用,在设计小练笔时要注重做到“三度”。

一、设计小练笔时要做到有热度

“运用之妙,存乎一心”,能结合文章找到恰当的练笔引燃点,从而有效启动学生的练笔欲望,因此,阅读教学的最高境界就是引领学生入情入境,教师要善于利用文本给学生创设一个个不同层次的情境。人的状态是一种很丰富的资源,成功的心灵对话离不开精心打造的场景。创设成功的情境,能点燃学生的学习火花,把理性的学习内容化为感性的材料,使学生处于兴奋积极的学习状态,让课堂形成一种活跃、和谐的整体氛围。这种整体氛围所产生的精神“力量”,能充分激发孩子学习的热情,让孩子沉迷于精神乐园中。

比如,在教学《唯一的听众》一课时,我也不知作者是出于怎样的目的,在入编课文时,用省略号删去了故事的结局,使这个善意的谎言因此更加美丽而扑朔,于是学生便有可能萌生出种种的遐想。这不仅给我们提供了练笔的契机,还为评价学生练笔的优劣提供了对比的依据。

在学生自由练笔之后,我随机出示课文中的原有的结局,让孩子快速阅读原文,并与自己的练笔进行比对。在对比过程中,寻找共同点,发现不同点。在对比中,有的孩子们发现原文中的结局含蓄而温暖,让人感动;有的孩子们也发现,原来自己跟作者的结局异曲同工,原来“我”也有做作家的潜质……而在这些发现中,文章的人文内涵也得以进一步的深化。“趁热打铁”,如剑在手,学生自然笔随情走了。

上述案例,借助故事情境进行练笔,把孩子们在阅读中积淀的情感随机流淌成充满灵性和真情文字。因此,我们在指导学生阅读文本时要立足于作者意识,读出自己独特的角度,研究文本背景,文本创作背景……善于利用文本,捕捉适合学生练笔的机会,设计合适的小练笔训练,让孩子对文本的阅读理解转化成自己的文字,从而实现阅读教学中的读写迁移,以此达到有效度。

二、设计小练笔时要做到有效度

著名教育家张田若先生说过:“阅读课不能君子动口不动手。”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。我们都知道,当学生的情绪处于兴奋状态时,思维最为活跃,而此时正是当堂练笔的最佳时机。教师组织课堂练笔要善于抓住时机,让学生觉得有话可说,有情可抒,这样才能水到渠成,事半功倍,小练笔才能达到真正的有效度。

如教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文时,就可以抓住“饱经风霜”来进行练笔:“请大家想一想,那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸?请你用几句话写出来。” 在习作实录中一位学生这样写道:“这位拉车的不过三十多岁,可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一个霜打的茄子。”由此,我们可以发现在学生理解了全文内容,把握了课文写作的背景之后,引导他们借具体情境挖掘文本中“饱经风霜”的内涵,学生对其的理解不仅仅是抽象的意思,而是具体的形象,丰富的情感,这样不仅可以检验学生对课文内容蕴涵和情感内涵的理解程度,还有效进行了具体叙述的训练,提高了学生读与写的能力。

三、设计小练笔时要做到有密度

语文课堂中读写要相机结合,汪潮教授曾经指出:任何一节语文课都要挤时间进行写的训练;写比不写好,写语言性比写思想性好,写表达方式比写语言性好。这为我们追求小练笔的和谐密度指明了方向。

在教学中,我们一定要做到因文而异,拓展学生练笔空间,为孩子广开“写”路,巧妙地练,恰到好处地练。在练笔时能准确把握练的时机,练在当练时,练在理解的深入处,练在情感的共鸣处,练在主题的升华处……教师虽不问一句,不着一语,却能使学生沉浸在情感的波澜中,生活在思考的世界里,飞翔在想像的王国里,自读自悟自写。因此,找准符合学生实际的练笔点。善于捕捉学生情感迸发的引爆点,并及时进行随文练笔。如王崧舟老师在教学《慈母情深》一课时,抓住其中一个句子的省略号:“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……那天,我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”以“我”在这一时间差里的所做所想进行小练笔,让学生以第一人称来切身感受“我”当时对母亲“给钱”这一动作的感动,使学生的心灵始终处于动态的发展中,以此及时进行小练笔。

总之,在阅读教学中,小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动,教师应根据课文的写作特点,充分挖掘教材中的训练点,结合重点训练项目,有目的、有重点地进行点拨、指导,让小练笔演绎写作中的大精彩。

猜你喜欢

文本课文情境
文本联读学概括 细致观察促写作
情境—建构—深化—反思
挖掘文本资源 有效落实语言实践
搭文本之桥 铺生活之路 引习作之流
文本与电影的照应阅读——以《〈草房子〉文本与影片的对比阅读》教学为例
学理审思:真实情境写作之中考命题
画好运动情境图——解决追击与相遇问题
端午节的来历
背课文
感悟三角形的高