《作文互评互改》教学案例

李淑珍

案例背景：

针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。

国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。

现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。

案例描述：

学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。

待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：

1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。

2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。

3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。这样每篇作文都会有两个小组的评语。

4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。

接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。

1.由所选的作文作者结合自己的作文，就写作意图、行文思路进行简明扼要的阐述。

2.教师用课件展示第一课时学生互评互改此文时所写的两组评语以及教师所写的评语。

3.让学生结合作者的写作意图、行文思路的阐述，把这三组评语逐条加以对比，看看这些评语中或哪条评语，评得恰如其分，哪些写得不切实际。再由师生共同商定出恰切的评语。

4.在对作文点评过程中，如对作文有些段落需要修改，就可以在六个小组间开展竞赛，看那个小组改得又快又好。

5.对作文中出现的或各小组改写的精彩语段进行赏析，鼓励学生从修辞手法、重点词语、写作特点等方面进行探研，看谁分析得全面深刻。

案例反思：

评价实践证明，学生中开展互评互改作文活动，能够减轻教师的工作量，既活跃了课堂气氛，又能培养学生合作学习、共同探究的能力。在互评互改作文中，无论是作文评改过程，还是作文评改后的教师再评改，还是评改后的点评，学生在整个教学过程中的主体地位得到了充分的体现和尊重，学生的主观能动性得到了充分的发挥，进而提高了写作教学的效率，又提高了学生的写作水平。

学生互评互改作文简单易行，可操作性较强。教师能够很好地调控课堂的容量、节奏和气氛。教师一定要根据作文训练的重点、要求及学生的实际情况制定好评改细则和“作文评改表”，这是学生互评互改作文成败的关键所在。学生在互评互改作文时，非智力因素得到开发。在评改作文的各个环节中，学生的作文兴趣、情感等非智力因素得以充分的激发和培养，因而能够提高作文教学的效率，能够提高学生的写作水平。在评改过程中，让习作者阐明自己的创作意图、行文思路，这既能训练学生的语言表达能力、归纳整理能力，又能使学生养成良好的写作意识和写作习惯。在作文评语的对比中，能够使学生规范作文评改语言，养成对自己、对他人负责的态度和作风。修改作文片断竞赛，更能激发学生的兴趣和灵感。

互评互改作文教学，老师的点评非常重要，要做到言简意赅，切中要害。也要充分注意到有些学生出工不出力的现象，要及时解决并彻底根治。促使这些学生尽快投入到互评互改作文活动之中，尽快掌握互评互改作文的方法和技巧。只有这样，才能点燃学生的写作热情，让学生爱上作文，才能妙笔生花，出手不凡，写出优秀的习作，描绘出精彩人生华章。