构建有效的地理课堂探究

刘小平

随着新课改和教育改革推进，有效教学成为各个学校研讨的重点，如何使教学课堂的“有效”，甚至“高效”是每个教师追求的目标。课堂能否抓住学生的注意力，老师学生能否共同完成课堂教学目标，是有效课堂的一个重点。现在高中学生都爱好旅游，喜欢大自然，但对地理课却不感兴趣，即便是我们的自然地理也不能吸引他们。这主要有两个方面的原因：一是老师在教学中喜欢“满堂灌”，所讲的知识太抽象，不能激发学生的学习兴趣；二是学生见识有限，课本中有些探究活动学生不熟悉，没有很好地结合我们广东学生的实际，导致学生参与到探究学习中来有一定的困难。针对这种情况，我结合“学习对生活有用的地理”这一教学理念，设计一些新颖的课堂模式并付诸于课堂教学中，已初步取得了成效。

一、改变课堂模式，激发学生兴趣

我国古代伟大的教育家孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳也说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”由此可见，兴趣是推动学生学习的催化剂，也是发展思维的内在动力。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使他们有了学习的积极性和主动性，积极参与到学习活动中去，融入到课堂中来，才能达到良好的教学效果。为了激发学生的兴趣，我主要做了以下几方面的工作：

1.以新颖的课堂导入，诱发学生的学习兴趣

著名特级教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”心理学认为，好奇心是学生产生学习兴趣的内因之一。就高中生心理特点来看，他们往往既具有很强的好奇心，又具有一定的好胜心。一方面他们对问题有猎奇的心理；另一方面他们又急于为展示自己的才能而跃跃欲试。这就为设计又好又新的课堂引言奠定了良好的心理和思想基础。这样即激发了学生学习兴趣，又启迪了学生思维，完成了师生之间的互动。如在讲授《气压带和风带》时，我以一个故事导入，二战时，德国一直想空袭英国伦敦取得制空权，众所周知，伦敦是有名的雾都，经常大雾弥漫整个城市，能见度很低。德国人就想借着大雾，英国空军难以起飞之际，轰炸英国。但是，当时的天气预报各国都是列为国家机密，很难获得。德国人只好通过在英国的间谍传回情报来确定轰炸时间，可是每次收到英国大雾的电报，德国飞机起飞，总是遇到大雾，好不容易穿过大雾，却又被尾随大雾而来的英军痛击。连续几次失败，难道是英国人未卜先知，德国人甚至开始怀疑自己内部有间谍，可是调查后发现没有问题。这段历史真相一直到二战后才被揭秘，同学们想知道原因吗？通过这个例子，一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入 “最佳学习状态”，这是上好课的第—步，极大的提高了课堂的效率。

2.赏识教育贯穿课堂，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：渴望得到赏识是人性中的本质需求。每个学生都有自己的自尊心和荣誉感，当他们的行为受到表扬和认可时，他们就会产生一种成就感和荣誉感，进而对所做的事情产生兴趣。作为一名地理教师，在日常教学中，经常给学生一些个性化的评价，当然都是些鼓励性的评价，让学生始终觉得“老师在关注我”。如讲到兴修水库的影响，修水库的优势很多同学都知道，但是一些不利的影响却很少人知道，我知道班上的陈强看过关于这方面的书，因为他平时纪律散漫，不爱学习，同学们有点瞧不起他，所以他很少主动回答问题。我就点名让他回答，当他完整回答出来时，同学都很惊讶，我借机对其大肆表扬一番，让同学多向他学习，看着学生们羡慕的眼光，他自己都不好意思了。以后的课堂中，他变得积极主动了，人有信心多了，我也经常鼓励他，使他地理成绩有了很大的提高。 教师要充分运用“赏识教育”的理念，时时刻刻地激发学生，使他们保持学习的热情，主动地去学习，提高他们的学习兴趣。

二、让学生积极参与到地理课堂教学

在传统教学中，教师自问自答，满堂灌的教学方法致使学生被动接受知识，教师仅仅重视问题的提出，而忽视了学生的思维过程，将学生抓在手中，学生被牵着鼻子走。这种教学方法一方面无法培养学生自主思维能力，另一方面也阻碍了学生的个性发展。这样的课堂学生毫无兴趣，课堂学习效率低下。所以，教师要改变观念，放手让学生自主组织学习活动，充分挖掘高中生主动学习的潜能，调动学生的积极性和创造性，引导他们有效参与地理教学。同时教会学生学习，使他们在轻松、和谐的课堂氛围中得到自主发展，使他们的创新精神和创新能力不断提高。如在讲“热力环流”时，我通过小组演示竞赛形式进行，无论是参赛的学生还是观看的学生，个个都十分投入，这样不仅活跃学生思维，紧紧扣住他们的注意力，让他们最大限度地参与到学习的全过程中，逐步調动学生学习地理的兴趣，还培养了他们小组合作学习的能力。

三、利用多媒体手段，提高课堂教学效率

传统教学中教师只凭一张嘴、一支笔、一幅挂图，手段单调、呆板，学生很容易感到枯燥和乏味。而多媒体的使用，能够形象逼真的展示地理事物及其演化过程，能够调动学生的多种感官使枯燥的知识趣味化，激发了学生学习兴趣。如内外作用时，特别是外力对地貌的影响，教师难以用语言完全表达清楚，学生也难以听懂。这时，我通过多媒体播放云南的“路南石林”动画演示，不仅可以使学生很容易理解，而且容易记忆这种外力作用的典型代表。这样，既突破了教学的重点、淡化了难点，实现了精讲，又促进了学生思维的发展，极大地提高了课堂效率。

总之在地理教学中，我们只有不断尝试教学方式的创新，在课堂上真正实现以学生为主体的教学，积极引导学生主动参与到课堂来，使得学生学会思考，学会合作，这样才能实现课堂的“有效”甚至“高效”。