学会发现问题，让历史教学具有探索性的深度

胡进

《普通高中历史课程标准解读》中提到：“历史学研究对象是人类社会经历过的客观存在的过程，但是这种客观存在的历史与历史记述是不同的概念。历史是已经发生、过去了的事物，这是客观存在的，但在历史研究的过程中，历史的记录者、研究者等对客观的历史是有选择的，也是有看法的，也就是说有主观的思想意识渗透在研究的过程中。因此历史学是客观存在的历史在人的意识上的反应”。从这里不难看出，历史知识从来都不是史实简单的堆积，而是充满着思维性的认识！高中历史课堂教学过程中史实和结论产生自己的意识的过程，实际上就是产生疑问，并对疑问做出合理解释的过程。

一、历史知识的获得需要通过问题来呈现

学生很多的历史知识确实可以通过“被传授”的方式得到，但是笔者认为通过被“被传授”得到的知识缺乏思考，并不深刻，这种方式不利于培养学生的能力和素养。在我们课堂教学的时候，需要学生主动的参与，深入到历史知识的情景中。在历史知识情景中学会怎么去找寻历史知识，怎么去得出历史结论。同学们在历史学习中应该会有很多的茫然或是疑问，这实际上就是在知识获得过程中产生了问题的思考。当然不是所有的知识都必须要有问题的呈现和对问题的思考，笔者也不是说一定要让问题普遍化和强制性寻找问题，这些实际上都不是真正意义上问题的呈现。笔者强调的是历史知识的获得本身就是一个探索求知的过程，既然是探索求知的过程，那么学生在这个过程中难免会有不懂的时候，有不明白的地方，在这个时候我们可以引导学生进行探讨和分析。比如，笔者在讲《古代希腊民主政治》一课时候有学生问到：“为什么两千多年前的雅典会有这么民主的制度？这样的民主制度就是在今天也是很难想象的啊！”其实笔者在备课的时候也反复在想：究竟是什么成就了雅典如此辉煌的民主制度呢？这实际上就是学生和教师都对这课知识产生了问题。其实对于这个问题，课本是有做出回答的。课本从地理环境，经济因素，城邦体制等几个方面做出了分析，但是笔者感觉教材的分析太过简洁，不足以解答出我的疑惑。后来我翻阅了杜平先生的《古希腊政体与官制史》一书和同学们一起分析，才感觉对这个问题有了一个基本的认识。杜平先生提到了在雅典民主制度确立之前，雅典实际上就已经有民主政治的萌芽，特别是在德拉古改革中，中等阶级有了一定的权利。这个时候雅典中等阶级的公民可以通过抽签当选中下级官吏。杜平先生进一步说德拉古法典的制定是贵族的一次让步和雅典公民的第一次胜利，为使雅典从贵族向民主制度过渡奠定了基础，标志着雅典民主政治的萌芽[[]]61。到这里笔者感觉对雅典民主政治确立的原因有了一个更加深刻的认识，实际上雅典民主制度的确立不是一蹴而就的，它有着深厚的基础的。雅典民主制度的形成是渐进的！

二、通过发现问题，探索求知得到历史知识是更深刻的知识

在知识学习过程中，一定会有很多的问题，有时候同学们发现了这些问题，但有的时候很多问题并没有引起重视，更不用说去探讨了。前面关于雅典民主制度确立原因的疑问，实际上我们就是把同学们的疑问给呈现出来，呈现出来后，笔者带着同学们去探讨、分析和解决这个问题。笔者认为通过这种方式得到的知识会是更加深刻的知识，是不容易忘记的。比如，在讲到雅典克里斯提尼改革标志着雅典民主制度的确立时候，有同学问到：“为什么是克里斯提尼改革标志着雅典民主制度的确立呢？”学生的问题实际上是把课堂的历史知识带到了更深的深度，使得对历史知识的获得更具有探索性。对于这个问题，笔者当时回答得并不好。课后看翻阅了杜平先生的《古希腊政体与官制史》，并和同学们一起阅读探讨，才有深刻的体会。杜平先生的《古希腊政体与官制史》中提到：“第一，克里斯提尼改革彻底消灭了氏族制度的残余标志着雅典国家的最后形成。克里斯提尼用10个地区部落代替原来的4个血缘部落，铲除了氏族贵族在部落中的传统势力。第二，新的选区的划分，选民登记在村社而不再在氏族，这样雅典公民的人数大增。这些新增公民扩大了民主的力量。因此克里斯提尼改革结束了雅典百年来平民反对贵族的斗争，标志着雅典民主政治的最后形成”[][1[]]81。通过发现问题，以及更重要的对问题的分析，笔者认为我和同学们对雅典民主政治有了更加深刻的认识，这种认识远比被动接受知识精彩得多！再比如在讲到雅典民主的的鼎盛时期伯里克利时期的时候，有学生问既然雅典是民主制，那为什么伯里克利能够长期作为领袖呢？感觉是有选举和没有选举差不多啊。说实话这个问题当时把我问得哑口无言。课后，我看了郝际陶《古代希腊研究》中提出：“伯里克利能够长期作为领袖实际上是由当时特殊的形式决定的，那时候正处在和斯巴达的战争时期。在战争时期伯里克利是以将军身份行动的。当时的行政官员以抽签出任；而将军是选出来的，且可连选连任，其地位，对威势日升”[[]]。这样我们就不难理解为什么在雅典民主制度下伯利克里能够长期执政。学生对课堂教学的内容有疑问，实际上是知识深化和拓展的良好机会。上面通过对伯利克里长期执政提出了疑问，而伴随着疑问解决，学生对雅典民主政治一定会有更加深刻的认识，而这种深刻的认识实际上就会让我们高中历史课堂具有探索性的深度。

歷史的事件是固定的，但是人们对历史事件的看法在不断的变化发展。因此笔者认为作为历史知识的传授者应该需要用发展的眼光去传授历史知识。历史知识的传授不应该是被动的和单线的知识传递，而应该是主动的知识探寻，在探寻历史知识过程中，发现问题应该是知识探寻的一种重要的方式。通过发现问题，进而分析解决问题，实际上历史知识的传授者和被传授者对历史的认识都会发生改变，这样的历史教学应该会让我们深刻而有意义！