谈谈诗歌教学中语言的品味

陈露

诗歌是表情达意的来源于生活语言确又高于它的特殊语言形式。

一、品味诗歌语言的画面之美

诗歌教学中，要培养学生的画面感，重在结合文字展开想象。“书读百遍，其义自见”，诗歌的语言具有高度凝练性，对于意象丰富、语意跳跃的诗歌，多样化的朗诵应穿教学始终。学生再一遍遍地诵读过程中，边读边思，捕捉意象，根据意象展开吟唱 ，便可以在吟唱 中与作者产生思维的碰撞，情感的共鸣。

如杜甫《春夜喜雨》中开头一句：“好雨知时节”，一个“好”字，到底好在哪里？教学中，教师不应该做过多空洞的讲解，而应引导学生在诵读诗歌的过程中，展开合理想象 ，进入春雨悄然而至的情境。

二、品味诗歌语言的想象力

苏轼赞叹王维的诗“诗中有画，画中有诗”。我国古代不少诗人往往也是因画生诗，以诗写画。教学中，如果教师能引导学生抓住诗歌的语言想象画面，学生会诗歌内容理解更深刻。而将语言转换成画面，对学生的想象提出了更高的要求，同时更加考验教师的个人素养和教学技巧。

李白《梦游天姥吟留别》中梦游仙府名山，想象辉煌流丽，富有强烈的浪漫主义色彩。蓝蓝的天空看不到边际，日月照耀着金银质地的宫阙楼阁。虹做衣裳，风为骏马，云中神仙纷纷下界而来。李白的《蜀道难》“噫吁戏，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”李白并未到过四川剑阁，却通过惊人的想象力展示了蜀道之艰险崎岖 的磅礴气势，将道之险峻，行之艰难，生动的表现出来，山河之雄伟壮丽跃然纸上。

想象在学生的语文学习过程中具有极为重要的作用，它既是创新的基础，同时又是一种极其可贵的思维品质。古典诗歌出现在读者眼前的只不过是一行行文字，如果不展开吟唱 ，不懂得进行艺术的再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。

三、品味诗歌语言的情怀

在诗歌教学中巧妙创设情境，能营造轻松愉快的学习氛围，让学生感受到诗词内涵的关键，激发学生的情怀。激发情感，进入诗歌的意境，才能体验到当时诗人的情感，真切的感受到诗人炙热饱满的感情，追寻诗的深层寓意。

如《七步诗》的教学中，教师可以联系当时的情况，通过语言渲染气氛，曹丕会想些什么？他又是怎么说的？曹植的内心有何感受？他们的神情如何？学生在朗读的过程中充分体会诗人所处的环境，感受诗人内心的悲愤。再读“本是同根生，相煎何太急”，诗人的情感自然就不难体会了。这样一个个看似简单的设计，却能让学生从具体的语言文字中去感悟，丰富学生的情感 ，营造出生动丰满的课堂氛围。学生在情境中潜移默化地感受到了诗歌的主旨，获得了高尚情操的熏陶。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，普世情怀和愿望古人早已有之。如有可能，纵使牺牲自己，也要普济天下贫寒之人，这是何等的忧国忧民。教会学生品味诗歌，让其领略到古人的兼济苍生的家国情怀。让学生体验到品格和情怀的力量。

四、品味诗歌语言，激趣延伸

我们可以把教学的触角由课内延伸到课外，由文本延伸到生活，从而很好地培养学生创新思维和实践能力。

如李白的《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡。读了这首短短的五言小诗，我们想到了什么呢？一位长期在外的游子，夜晚躺在一张简陋的小木床上，久久不能入睡，不经意间，看到月光如霜照进了屋子，他抬起头来，看着天上那轮圆圆的明月，又低下头来，想到自己漂流在外的苦楚。这样，不自觉的就想起自己在家的种种好来，想到家人，想到家乡，又想起儿时的伙伴，走过的小路……让学生说一说，或动手写一写，自己是否有过类似的心情，用喜欢的方式表达出你对家乡亲人的思念。

杜牧的诗歌《山行》，为我们呈现了大自然秋天的美景，诗歌学完可以引导学生进行拓展，你眼中的秋天是怎样的呢？并结合我们已经学过的课文《秋天》，让孩子们试着创作秋天的诗。找一找其他诗人描写秋天诗作，特别是可以把另一首杜牧所作的《秋夕》一同进行对比吟唱 阅读，拓展诗歌学习的内容和意境。在读和写的过程中，允许学生自主创作，不作过多的限制，从而有效培养学生的发散思维能力和写作能力。

把诗中的意象转化成学生脑海中的具体形象，逐步引领学生走进诗中的画面，让学生如闻其声、如临其境，学生才能领悟诗歌所蕴含的情感，并与之产生共鸣，从而激活其情感与语言的发展。

五、品味诗歌的韵律之美

一年级上册中孩子们就学过了李绅的《闵农》“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”诗中韵脚的“午、土、苦”都是上声韵押七雨。古体诗不受格律的限制，押韵比近体诗自由。李煜的《虞美人》“春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”六句就用了四个韵。李白的《将进酒》 “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。”气韵之流畅，气势之雄壮，真是精妙到一气呵成。古诗词的韵律，吟诵时，给人以清新流畅，朗朗上口之感。学生在反复吟诵中，体验韵律之美，潜移默化的理解诗文。

涌现出许多“小朗诵家”“小作家”“背诗大王”“诗配画小能手”“小寓言故事作家”“小童话作家”“小儿歌作家”等名人。总之，诵读古诗词，感受音韵美，关乎人的素养和全面发展，是素质近体诗又可称为格律诗，讲究平仄、对仗、押韵。多指唐代以后的格律诗。代表诗人有李白、杜甫 、陆游等等。韵是和谐悦耳，是节奏，是诗词格律的基本要素，让学生体验到诗词的平平仄仄，仄仄平平，一读成诵，印象最深。

在诗歌教学中，教会学生品味古代诗歌的语言，不仅可以传承传统文化”，为学生树立正确的价值观和人生观、世界观；也可以通过诵诗词，唱诗词等方式，品古诗歌的语言魅力，修炼自己的内心。诗词比现代文更加的精炼，味道却更加浓郁，语言则更加精美，学好诗文的同时也带动了孩子们现代文的撰写能力。通过诗歌教学，让学生感受到诗的语言之美，诗的智慧，诗的力量。