嗨！朋友，你好！

平志征

哲人罗曼·罗兰说过，有了朋友，生命才显现出它的全部价值。对于大班幼儿来讲，友情已经成为他们生活的必需品。他们每天都会和自己的朋友一起玩儿、一起笑、一起打闹，有时候也会有矛盾、相互争吵、向老师“告状”等等，这是孩子们真实的交往，当然也是幼儿社会性逐渐发展的必经阶段。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到，“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学会如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应生活的能力”，同时，对于即将进入小学生活的大班幼儿来说，良好的社会性发展也将决定他们是否能够快乐、顺利地适应小学生活。

然而，通过对本班幼儿之间交往的观察，我们发现了他们交往中的一些“小”问题，如，友情过于固定和局限、对他人不接纳、会说伤害别人的话、用友情强迫别人做不喜欢的事情、不懂得如何结交新的朋友、不擅长表达自己内心的想法等。针对这些问题，同时结合大班幼儿的发展需求，我们开展了“学习如何与朋友相处”的主题活动。活动中，孩子们体验、学习怎样表达自己心中的想法，怎样与朋友相处，怎样做一个受人欢迎的人……这些有关交往的经验，对于幼小衔接和幼儿的长期发展都十分有益。

接下来，让我们看一看孩子们的友情故事吧。

故事一：孤独的浩浩——我想要交更多的朋友区域游戏时，浩浩一个人在小球轨道区里游戏，他拿着轨道摆弄来摆弄去，一会儿看看图，一会儿看看旁边区域里小朋友的游戏，心不在焉地玩儿着。老师见他如此状态，过来和他聊天，他平淡地向老师解释他搭的是什么，怎么搭的。正聊着，突然，浩浩兴奋地大声对老师说：“老师，我不用你了，我不用你了，我的好朋友来了！”原来他唯一的朋友双双从门口走了进来，浩浩赶快招呼他的好朋友来和他一起玩儿，开心得像换了一个人一样。通过我们平时对浩浩的观察，发现他只有和双双在一起时，才会很开心地游戏，当双双没有和他在一起，或者双双没有来幼儿园时，浩浩就会没精打采，做什么事情都提不起精神。这样的问题不仅仅出现在浩浩的身上，我们发现，一些年龄较同伴小一些、交往能力不是很强、不善于语言表达的孩子，这样的问题也比较明显。

《指南》指出的“幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学会如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应生活的能力”，在这其中，对待自己先于对待他人，只有幼儿建立了对自我的感受与认识，“知己”后，才能建立换位思考的思维方式，才能“知彼”。而浩浩显现出来的问题，其实是需要友情的，然而他自己并没有清楚地意识到。我们要做的是，引导幼儿辨识自己的感受、发现自己的需求、提出自己的想法，并想办法解决问题。于是，回顾环节，我们请浩浩分享朋友在与不在的时候心情的变化。同时，也请小朋友们回想自己与朋友在一起时的快乐和没有朋友陪伴时的孤独。孩子们清楚地认识到，原来，和朋友在一起我们才能玩得更快乐。这时，我们又提出一个问题：“有时候，我们的好朋友也许生病了，没来幼儿园，或者他没有和我们玩同一个游戏，我们应当怎么办呢？”这时孩子们开始想到，原来我们可以在班里交很多朋友，当我们的朋友很多时，我们才能更快乐。“那怎样才能交到朋友呢？”随着他们的讨论，我们的第一个问题也相应提出了。

大组活动时，我以需要被帮助的口吻提问，引导幼儿说出交到朋友的好方法。当孩子们听到他们可以想办法帮助别人解决问题时，都很兴奋，纷纷为我出主意。有的说“想和谁成为朋友，就和谁一起玩”“离开幼儿园以后在一起玩”；有的使用了连带关系：“你和焦雷是朋友，我和她也是朋友，那我们就是朋友了”；有的说“送礼物”“互相约着到对方家里玩”；一个小朋友的方式最直接，问我：“你愿意和我做朋友吗？”……

孩子们说着自己的原有经验，我感谢他们为我出主意，肯定了每个人的想法，同时也提出了我的质疑：“那这些方法有用吗？”他们都说自己的方法很管用。为了证明这点，孩子们开始尝试用自己的办法来交新朋友。只见有人送礼物，有人约着一起玩……这时，小玉跑过来对我说：“平老师，我想跟你说句悄悄话。”我把耳朵凑近她，只听她说：“我想和你做朋友。”顿时，我的心里暖暖的，抱着她，告诉她：“我也愿意和你做朋友。”没一会儿，我们每个人都有了很多“朋友”。

在这次谈论中，我运用了向孩子们“示弱”的策略，請他们帮忙出主意，引导他们想出更多办法。为什么这样做呢？因为大班孩子特别喜欢帮助老师或成人，来显示自己的“能干”和“长大了”，当他们知道，老师和他们一样，也需要朋友，也需要他们帮忙想办法解决问题的时候，他们会更主动地出主意，还会主动向我示好，和我交朋友，这也是拉近我这个新教师和孩子们之间的距离，建立良好师幼关系的好契机。同时，鼓励幼儿尝试运用这些方法在班中交朋友，也是为幼儿提供演习的机会，以便在日后的交往中能够使用这些策略。故事二：要快乐不要伤害——你喜欢和什么样的人做朋友

随着孩子们之间的交往越来越频繁，他们的友情也越来越稳固，然而在看似稳固的友情中，新的问题也出现了。

西西和小玉是一对亲如姐妹的好朋友。其中，西西更强势一些，而小玉相对性格温和。每天做游戏计划时，小玉总是会先问西西要去哪里，然后她会做和西西一模一样的计划，和西西在一起时，小玉总是一副“听话”的样子。当西西没来幼儿园的时候，我们发现小玉其实很有主见，而且有很多小朋友都喜欢和她一起玩。但当西西在的时候，小玉总是会和西西在一起，没有例外。在以往我们的认知中，认为大班的幼儿应当拥有稳定的朋友和友情，所以也认为西西和小玉的交往没有问题，然而一次突发事件，让我们对这件事情有了新的认识。

一天活动区游戏结束的时候，一向自理能力很强的小玉怯生生地走到我们身边，很不好意思地小声对我们说：“老师，我……我尿裤子了……”我很吃惊，因为大班小朋友，尤其像小玉这样能力很强的孩子，怎么会尿裤子呢？一定有原因。于是我边给她换裤子，边问她原因，这时她才告诉我，原来在游戏的时候，西西希望小玉能够一直陪着她，所以小玉说想去卫生间的时候，西西就说“你先别去，一会儿再去”。就这样，小玉一直憋着，直到憋不住尿了裤子。看着小玉委屈的样子，真的很心疼。然而当小玉走出去后，她马上又去找西西一起玩了。

中午班会时，我和老师们交流了这个问题，老师们反映，她们之间不止一次出现过这样的问题，西西总是会“强迫”小玉做一些事情，而小玉也经常会因此受到一些伤害，就连小玉的妈妈也提出过，希望小玉不要和西西一起玩，然而小玉却一直“执着”地和西西在一起。这时候我们思考：作为教师，我们可以做些什么帮助她们？直接告诉小玉，不要和西西一起玩儿吗？显然不可行！那西西和小玉在交往的过程中，各自的问题出在哪儿呢？友情对幼儿来讲，到底应该是什么样的？通过分析，我们认为无论是成人还是幼儿，都是不能伤害朋友的，这是友谊的前提，在与朋友的相处中，应当让双方都感到舒服、开心，这样才是“健康”的友情。那么，怎么让孩子们自己发现这些呢？思考后，我们提出了一个问题，引导幼儿自己寻找答案：你喜欢和什么样的人做朋友呢？为什么？孩子们结合自己的生活经验和对朋友的认识表达出自己的想法。

球球：“我喜欢和梦愿那样的人做朋友，因为我不会折纸的时候，她总是会帮助我。”

大谷：“我喜欢和像子涵那样的人做朋友，因为他总是给我讲笑话，很搞笑，和他在一起特别开心。”

时尚：“我喜欢和有礼貌的人做朋友，就像小雨一样，说话特别好听。”

虎子：“我喜欢和东东在一起，因为每次我们玩游戏的时候，他都会很公平。”

……

孩子们说完后，我们一起总结，原来我们每个人都喜欢和友善的、爱帮助人的、和他在一起开心的、说好听的话又礼貌的人做朋友，好朋友在一起，还要能够听对方的想法和建议，不能伤害对方，这样才是真正的朋友，我们也会选择这样的人来当我们的朋友。

谈论过后，我又一次走到小玉身边问她：“小玉，你喜欢和什么样的人做朋友呢？”“我喜欢和能让我开心的人做朋友。”“那如果你的朋友有可能会伤害到你，或者让你做一些你不想做的事情，你会怎么办？”她歪着头想了想说：“我会告诉她我是怎么想的，好朋友在一起，要大家都开心才行，不然我也会不喜欢她的。”在以后的日子里，我们看到小玉真的开始对西西说出自己真正的想法，而类似“尿裤子”的问题，也很少发生了。

故事三：被人“嫌弃”的俊逸

——怎样才能成为受欢迎的人

每个人都希望拥有自己的好朋友，希望自己的朋友越来越多，然而，班中却不是每个小朋友都被人喜欢，都有很多朋友。俊逸就是这样一个总是被人“嫌弃”的孩子。

一天，俊逸和其他两个小朋友在建筑区里游戏，通过努力，他们3个人搭了一个特别高大的木屋，正要完工的时候，俊逸看到有个地方不整齐，整理时不小心把整个木屋碰倒了，哗啦一下，木屋变成了一片废墟。建筑区里的小朋友开始埋怨他，这时在一旁的墨墨跑过来指着他说：“俊逸，我本来就讨厌你，现在更讨厌了。”其他的小朋友也开始附和道：“俊逸你老是淘气，我们不跟你玩了。”“俊逸你知道错了吗？”听到同伴们的指责，俊逸忍不住大声哭了起来。看到他这么委屈，我赶忙上前安慰：“你肯定不是故意的是不是？”他向我点了点头，解释为什么木屋会倒。我抱了抱他，直到他情绪平稳。

然而没一会儿，我就看到他一个人难过地趴在桌子上黯然伤神。我走过去问他发生了什么事，他告诉我：建筑区的小朋友不想和他一起玩，请他出去，他在班里也没有朋友，不知道和谁去玩。说完就又流下了眼泪。

在我们的班级中，总是会有一些小朋友处在“边缘”，这些小朋友或许性格相对内向，不太擅长与人交往，而恰恰是这样的孩子，更需要社会交往能力的提升。作为教师，我们不仅仅要改变其他幼儿对他的看法，更应该激发幼儿自己主动改变的内因，让他们认为自己也有力量将自己变得更好，更受人欢迎；让他们发现，当通过自己的努力变得更好时，才会赢得他人的认同，才会拥有更多的朋友。

我能帮俊逸做些什么呢？显然，他现在并不是一个受人欢迎的人，同时，班里的孩子们对他也有一些“偏见”，导致他缺少朋友。怎么能让他成为一个受人欢迎的人呢？我想，这既然是出自孩子们的问题，不如先让他们想想办法，通过同伴的智慧找到答案。于是，在大组活动中，我们又展开了一次讨论：我们每一个人都希望自己拥有越来越多的朋友，都希望自己成为受人欢迎的人，怎么才能成为这样的人呢？孩子们说着自己的想法，通过讨论，他们总结出，这样的人就是受人欢迎的人：

当别人有困难的时候，你能够主动帮助他；

当别人难过的时候，能关心他，抱抱他；

愿意和更多的人做朋友；

當朋友让自己难过或者吵架后，能很快原谅他，跟他和好；

对人要说好听的话，伤害别人的话不说；

如果不小心做错了事情伤害到了别人，要勇敢地承认自己的错误，真诚地向别人道歉。

活动结束后，我走到俊逸身边问他：“你想怎么做，让自己成为一个受人欢迎的人呢？”他看着墙上小朋友们的画，想了想说：“我捏泥很好，可以教小朋友捏泥，我也认识很多字，可以给小朋友们读书，对了，我还能帮小朋友们收拾整理美工区，每次美工区特别乱的时候，我都能收拾得很干净。”说完，他真的走到美工区去收拾了：“你看，这里这么乱，我来帮他们整理干净。”不一会儿，美工区就变得干净整齐了。回顾时，我将美工区整齐的照片和孩子们分享，并告诉他们这是俊逸整理的。孩子们惊叹道：“哇哦，真整齐，俊逸你真棒！”“俊逸，你也帮帮我们吧。”“好的！”他开心地答应着。在接下来的日子里，我们发现俊逸忙了起来，一会儿帮小朋友读书，一会儿帮他们捏泥，一会儿帮他们整理游戏区，同时我们也发现，随着孩子们越来越需要俊逸的帮助，他们不再对他说难听的话了，说的更多的是“谢谢你，你真棒”，而他，也变得更开心了。

故事四：爱德华变身记

——发现赞美的力量

观察到孩子们在接纳和友好表达方面的问题后，我们开始寻找策略去解决这个问题。我们找到了绘本《爱德华——世界上最恐怖的男孩》，希望借助绘本支持幼儿能力的提升。这个绘本讲述了一个平凡的男孩，由于周围的人总是对他说一些难听的话，说他很糟糕，结果他变成了可怕的男生，然而当大家开始不断地赞扬他的时候，他又变成了世界上最可爱的男生。这本书讲述的就是赞美的力量。大组阅读时，我们将故事分成两部分进行，第一部分，我们为孩子们读到“爱德华由于别人对他说了很多难听的话，变成了世界上最恐怖的男生”，接着提问：如果遇到爱德华，你会怎样？让孩子们说说自己的看法。

时尚：“我会不开心，不喜欢他。”

小猫：“如果我遇到他，肯定不理他。”

东东：“我会赶快逃跑，他太可怕了。”

教师：“你们认为爱德华希望自己是世界上最恐怖的男生吗？他希望自己成为什么样的男生呢？”

球球：“肯定不愿意，没有人希望自己被人讨厌。”

豆豆：“他肯定希望自己也被别人喜欢。”

彤彤：“咱们大家其实也可以不逃跑，不要不理他，咱们可以好好跟他说，让他以后改正那个坏习惯。”

“嗯，对！”孩子们都纷纷应和，像是真的要帮助爱德华一样。

“那有什么办法能让他变得受人欢迎呢？”我又问。

西西：“我们可以教他把玩具收拾整齐。”

小玉：“还可以送他好看的书，或者让他搭积木，他有事情做了，就不干坏事了。”

二虎：“当他做好的事情的时候，多夸他，我妈妈就老夸我，我就愿意改自己的毛病。”

……

接下来，我们继续把故事讲完。故事结尾，爱德华在赞美声中变成了世界上最可爱的男孩。此时，孩子们通过绘本，感受到了赞美的力量，也感受到了自己也能够想出办法，来帮助朋友变得更好。

故事五：好朋友，我想对你说

——爱的表达传递

儿童社会性的培养，表达是很重要的方面。儿童拥有100种语言，鼓励幼儿用不同的方式表达自己心中的想法，让他们的表达方式更多样，更有趣，他们才会更愿意表达、表现对他人的爱，而积极的、正面的表达越多，他们才能真的感受到，善意的语言对他们交往的促进作用。

在读完爱德华的故事后，孩子们感受到了原来好听的话力量很大，不仅能让人开心，还能让人越来越好。于是我们决定，也来赞美一下身边的朋友：你想对你的好朋友说些什么好听的话呢？孩子们纷纷说道：我爱你！我喜欢你！你好漂亮！你好帅！你好可爱！你好幽默！和你在一起真开心！我想和你一起玩！你是我最好的朋友……

大班幼儿对文字和书写很感兴趣，他们不仅能用绘画的方式记录下自己的想法，更愿意把自己想说的话写出来，制作成卡片送给朋友。结合孩子们的兴趣，我们在图书区提供了“友情卡片”，并把他们想对朋友说的话制作成了字卡，支持他们模仿书写。有的小朋友还提出，想在友情卡片上写上朋友的名字，于是我们又提供了“好朋友的名字我知道”的材料，将孩子们的名字和照片对照，支持幼儿书写朋友的名字。

孩子們被这种表达友情的方法吸引了，纷纷来到图书区，将自己想对朋友说的话写在了友情卡片上。于是每天都有小朋友收到卡片，每天都有新的友情诞生。朋友不多的俊逸也通过友情卡片结交了西西等新朋友。不仅如此，孩子们还想将这种爱传递给更多人。一天，球球手里拿着两张卡片找到我，其中一张写着：“你好漂亮，我想和你做朋友！”“平老师，这张卡片是送给你的。”第一次收到小朋友的卡片，我开心地对她说：“谢谢你，我好高兴啊！“接着球球又说：“平老师，我可以把另外这张卡片带回家吗，我想送给我妈妈，告诉她我爱她。”看来他们还想把爱传递给更多人，于是我们又讨论了：我还想把卡片送给……孩子们还想把卡片送给自己的家人、老师以及其他朋友，于是我们又提供了相应的字卡，鼓励孩子们将爱大胆地表达出来，并传递出去。当这些卡片被孩子们送到爸爸妈妈手中的时候，我看到家长眼中泛着的泪花，我知道，被孩子们爱着，真的是件很幸福的事情。同时，我也看到，孩子们心中的爱越来越多了！

故事六：友情故事演出来

——体会和朋友在一起的乐趣

孩子们是在点滴生活事件中进行社会性学习的，我们应该结合各种契机，为幼儿提供机会，来展现他们对友情、对交往的认识。学期末，幼儿园要举办戏剧节，我们演什么呢？和孩子们讨论决定，我们就演关于友情的故事。

于是，我们和孩子们一起，把交往中的事件编成戏剧故事，展现出孩子们对友情的认识，复演出自己的友情故事，从而体验和朋友在一起的快乐。在戏剧中，孤单的大老虎能够勇敢说出自己心中的想法，交到了更多的朋友；不愿自己的朋友和其他人玩的小青蛙，体会到了朋友越多越快乐；爱吃萝卜的小兔子体会到了友情比礼物更重要……丛林里的故事，正是孩子们自己的故事，当他们在演绎动物间的友情故事时，也正在对真正的友情建立更加正面、积极的认识。

看着孩子们在戏剧节上快乐地表演着，回想着半年来和孩子们一次次面对和解决交往中的问题，一次次收获友情的喜悦，在这个过程中，我们敏感地发现幼儿交往的真实问题，及时给予支持，让孩子们认识到自己的改变会使生活发生变化，建立起应对负面情绪的方法……我想，在接下来的生活和学习中，他们一定能够结交到更多的朋友、获得更多的快乐！