培养学生成为“老师”的教学思考

杨会新

最近几年大家一谈起素质教育的课堂改革总会说到这么一句话：“把课堂还给学生，让老师成为主导”，而大多数学生一说起数学就头痛，觉得很难，上课一听就会，下来一做就错，针对如此局面，作为数学老师我一直在思考如何让课堂真正地动起来，让学生真正地参与到学习中来，而不是一味地被动接受，觉得数学课枯燥。而偶然的一个尝试，发现让学生成为“老师”是一个很好的解决这个问题的其中一种途径。

我们学校一直是周日晚上要开教职工大会，有时大会开完了又开年级会议，而班主任是周日晚自习，开会一长基本上晚自习就泡汤了，所以我带班主任的这个班的进度总是落在另一个教学班的后面。而一年前，因为是高三，教学任务比较重，这个进度问题更加突出，于是开学不久我就开始尝试抽数学比较好的几个学生上去把试卷的题讲一讲，在他们讲之前让他们来找我先给我讲一遍，我给他们进行补充和矫正。一开始部分学生虽然讲的不太流畅但还是把涉及到的知识点能讲的清楚完整，个别学生讲的方法和自己预想到的方法不一样，但一样能较好地完成题目所求，在这过程中也有出错的同学，通过他们的思路我能清楚地知道他们常出的问题在哪里，及时地对他们的思考误区进行点拨，后来除了数学比较好的同学外我进行轮流，每位同学都有机会上台讲，每次开会结束才出会场总能听到我们班学生讲着课，掌声一阵阵的，到窗外总能看到听讲的同学都非常认真地在听，能积极地参与到学习中来，而讲完课从讲台上走下去的同学脸上都带着一种自信的光辉，通过几次考试的验证，教学效果也比较好，于是我在想得把这种教学方式坚持下去。以下是我对此方式的总结与思考。

一、培养学生成为“老师”的优势

1.有助于提高学生学习数学的激情和自信

学生讲课，学生是主体，教师和其他学生既是听讲者也是思考者，学生在讲题活动中通过成功地完成讲题任务、解决困难来体验和认识自己的能力，而听讲的同学都会怀有极大的好奇心去听，看台上的同学讲的怎么样，看会不会出错，所以让讲台成为学生自己的舞台，极大地调动了他们学习数学的热情和自信。

2.暴露问题，点击思维

教师和学生思考问题的方式还是有一定的差异的，借助此种方式可以让我们了解到他们的思维。而通常他们在学习数学的过程中最常见的错误是，不顾条件或定义域的变化，或解完题后不检查、不思考。故在学生易出错之处，让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，将会给学生留下深刻印象。

3.有助于学生数学思维和表达能力的培养

因为学生要学得好，关键在于要使学生乐于学，而要从学会到会讲最后到乐学还有很长的一段路走。通过学生当老师，从师生关系、生生关系、学习评价制度等方面都大大改善课堂的心理氛围使学生乐学。学生们通过互相帮助和师生合作，增进了彼此的感情和信任，同时也提高了学生数学素养和表达能力的水平。

二、培养学生成为“老师”的实施方案

1.教师做好引导，学生上台讲题

在学生的上讲台进行讲课活动中，教师要纵观全局，学生具有一定差异性，不可能都是非常优秀的，而我们是要让所有学生都要动起来，所以我们得不断改进我们的做法，对于程度比较差的学生进行个别指导，对于比较好的观点一定要记录下来，重点表扬一下，每一次讲题结束，其他的学生报以热烈的掌声，让学生的在数学课上有较强的成就体验，提高他们对学习数学的自信心和积极性。

2.成立数学学习小组

在课堂上学生走神的现象屡有发生，所以除了请学生上台讲外我还采取了成立学习小组。首先综合学生的平时成绩和个人性格特点，把开朗的且学的比较好的学生定为小组长，然后把其他学生按照好中差搭配起來，每个组6个人左右。平时需要的时候就由小组长带领解决小组内部的问题，而且小组长之间可以进行相互讨论探究，极好地锻炼了优秀的学生，同时也为不敢在课堂上对老师的讲解质疑和发问的同学提供了机会。在这种操作下，优秀的学生将会对学过的知识理解的更深刻和顺畅，学困生也在组长带领下一点一点的把知识掌握的较好，同时也培养了学生的合作意识。

3.尽量让习题课成为学生施展的机会

老师讲的多不代表学生学的多，所以尽量让老师少讲学生多练多说，而一周总有习题课，这节课我认为是为了给学生解惑的，学生在学了新课的基础上已经具备了解决部分问题的能力，但仍然有很多学生在老师讲时不懂也不敢问，所以让学生自己讲，大胆问出自己心中的困惑只有习题课比较适合，这是他们巩固自己所学的最好的机会，所以习题课要让学生积极地参与到讲题中来，这种教学方式不仅解放了老师，还培养了学生。

三、存在的困惑

在培养学生成为“老师”这个过程中，学生基础不一样，所以对各类学生的引导要多很多时间来解决。而且在选学生讲题时要考虑到各学生的各部分所学的优势，尽量让优势发挥出来，需要考虑的因素有点多。有时学生的表演不太尽如人意，而且有时有点浪费时间。

去年我调查了学生，通过举手表决让他们对习题课时采取学生上台讲课、小组讨论、老师讲题三种方式进行对比，给自己有较大帮助的选一种， 的学生选择了小组讨论，只有少部分选择上台讲和选择让我讲，这说明学生是非常喜欢自己解决问题的，而且美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者”，同时从建构主义学习理论来看，学习是一个积极主动的建构过程，必须突出学生的主体地位和作用，当然学生讲题并不是说完全替代老师的作用。虽然现阶段看让学生讲题是有一些问题存在，但是让学生完整地表达自己，相互质疑、交流，比起教师直接讲要好的多，让学生的知识增加了，能力提高了，让所有学生都动起来了。所以我相信只要做好认真的引导，学生会越讲越精彩的，可能开头有点困难，但只要坚持下去，提供给他们更多的机会和场合施展，他们就会回报给我们无限的精彩，这种方式值得我们进一步探索。