刍议合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

张彩云

合作学习是小学语文阅读教学中的一种科学的教学方法，教师根据学生的学习能力，学习情况等因素制定相应的教学计划。在有针对性开展教学工作的基础上，加强师生之间的互动与学生之间的合作交流，对于培养学生的合作能力，提高学生的学习兴趣与思维能力有积极的意义。

一、合作学习的重要性

当前语文阅读教学采取的教学方法比较传统和枯燥，对于引导学生的兴趣到课堂教学上的工作重视程度不够。因此，基于合作交流，培养学生独立意识、自控能力、引导式教学的合作学习就有很大的应用价值。在传统的小学语文阅读教学中，通常是教师带着学生学习课文、朗诵教材，学生对于内容的理解只能来源于教师的标准解答和运用自身知识获得的理解，缺乏相应的广度和扩展性。同时由于大部分学生对这种教学方式不感兴趣，导致阅读教学只是单纯的应付任务，没有起到教學的目的。合作学习是目前常见的主流教学方法，在实际应用中有良好的效果，学生在合作中能够提高自身的学习效率，发散自己的思维，加深对于语文阅读内容的认知，还能够培养学生的团队意识、交流能力，对促进课堂教学氛围也有积极的影响。

二、合作学习的概念

合作学习主要是在学习过程中以小组形式开展学习活动，利用教学环节的搭配来进一步提高课堂的互动性，从而推动学习，以小组的整体表现作为评价的参考，实现教学目的。在实际应用中，教师通常把学生按照性格、成绩、学习能力等要素分成若干个小组，每个小组5人左右，在人员划分中充分考虑学生性格的磨合，让成绩好的学生带领成绩差的学生参与学习，让学习能力相近的人组成团队，以免团队成员学习进度差异过大的情况发生。目前合作学习的方法在我国的教育工作中得到了广泛的认可与应用，在小学语文阅读教学的课程中，教师尤其需要注重与学生在语言和思维方面的交流与拓展，让学生在合作学习的过程中开阔视野，聆听他人的看法和优点，使学生在确保自己个性化发展的同时兼顾交流合作的能力，通过语文阅读的合作学习来提升学生的语感和语言素养。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

1.指出学习方向，学生以小组形式进行探讨

小学生的知识和经历还处于建设阶段，学习方法、思维方法都还不够成熟，对于阅读材料的理解必然会不得要领，同时因为每个人的性格、学习方法和学习能力的不同，理解结果的角度和深浅也各不相同。所以教师在尝试合作学习时，要注意给学生指出学习的方向，这样在进行分组的时候会更加有目的性和针对性。小组成员在学习过程中充分地表达自己的看法，然后小组成员之间互相交流，对彼此的认识进行分析和探讨，最后整理归纳成小组的团队结论。在之后的小组展示中各个小组的代表就自己团队的结论进行发言，教师对学生的合作成果进行评价和鼓励，并对所有小组的结论意见进行整理，从而更好的分析学生的学习情况，为制定后续的教学计划提供重要的依据。

2.教师及时引导，帮助学生更好的开展合作

受年龄和认知的限制，小学生的思维能力和理解力十分有限，在合作学习的过程中也不可能仅靠互相交流探讨就能够对文章进行全面深刻的理解，特别是在遇到难度较高的阅读材料时，学生知识和理解能力的短板就暴露无遗。为了确保合作学习能够有序的进行下去，教师要适时适当进行引导，这就要求教师重新审视自己的角色，不是作为传授知识的教学主导者，而是辅助学生自主学习的引导者，多站在学生的角度思考学生面对的问题，从而掌握学生的思路，提前做好引导的准备，帮助学生建立自己的思维模式。

3.总结分析，与小组成员交换意见

在合作学习结束以后，教师要及时将教学结果记录到教学日志中，对合作学习中表现出的问题进行总结，分析学生的表现情况和优缺点，思考相关的教学问题：学生是否掌握了课程的知识点？重难点是否有很好的让学生消化理解？团队合作是否还有不足的地方？针对种种问题进行分析和反思，有助于教师进一步改进制订的合作学习教学计划。另外，由于合作学习需要师生之间的默契配合，因此教师还要在小组中确定一名合格的小组长，通过与小组长交换意见掌握学生的学习情况，从而让教学计划更加符合学生的实际需求。

四、结束语

在小学语文的阅读教学中，合作学习是一种重要的教学方法，在合作学习中学生的阅读能力和实践能力能得到有效的提高。教师要结合学生实际，制定科学的合作学习教学计划，加强和学生的交流互动，才能发挥合作学习在阅读教学中的作用。