浅谈小学语文阅读教学中的课堂提问

伍世照

课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。阅读教学中课堂提问要有利于唤起学生的注意，开拓学生的思路，激发学生学习的兴趣，达到启发思维，培养能力的目的。但有些课堂提问却不令人满意，没有达到预期效果，主要有以下这些。

1.逐词逐句串讲

这种提问就是按课文顺序一问一答。学生回答一般只需说“对”或“不对”，“是”或“不是”。这种提问既缺乏内涵，又没有思维强度。

2.难易不够恰当

由于提问者没有根据学生的已有知识和年龄特点设计问题，因此就会出现难易不够恰当的情况。结果便是：提的问题太容易，不能激发学生的学习兴趣；提的问题太难，又会使学生的思维受阻，严重挫伤学生学习积极性。

3.提问可有可无

由于教师语言不精炼，口头语多，很多问题可有可无，造成课堂密度小，结构松散，效率低。

由此可见，提问作为教与学、读与思的一个交合点，其成功与否，效果好差，取决于提问设计的质量。

课堂提问的目的是为了激发学生学习兴趣，发展学生思维，培养学生能力。因此，在阅读教学中，提问应该做到启发式，提问应提得巧，杜绝“满堂问”的现象。下面谈几点提问的方法。

一、提问要有整体感

从整体出发，遵循作者思路设计提问，不仅能抓住文章的主旨、主线和主角，还能培养学生从整体着眼求解局部问题的思维习惯。如教《只有一个地球》一文，教师可以设计以下几个问题：地球在宇宙中是一个怎样的星球？地球上所有的资源是不是有限的？人类能到别的星球居住吗？只有一个地球人类应该怎样对待我们的地球呢？这四个问题不仅统领全文，而且为课文分段打下基础。能很好地帮助学生深入理解课文，激发学习兴趣，获得完整的知识。

二、提问要抓住关键

课堂提问的关键，就是把握好关键的时机和关键的内容。抓住关键设计问题，组织语言训练和思维训练，这样能帮助学生提高语言的理解能力和阅读水平。如教《白杨》一文，学生读文后都认为课文主要写白杨的生长特点。为了引导学生向纵深思考，教师可以向学生发问：课文纯粹写白杨的生长特点，还是有另一个意思呢？学生听后认真思考，终于明白课文写白杨的特点只是表面的，实质作者是通过写白杨的特点写扎根边疆、建设边疆的父亲。这一提问便会抓住了时机，既使课堂气氛活跃了，又培养了学生的思维能力。

又如教《草地夜行》一文，关键内容是最后一段话。教师设计这样的提问：文中两句“要记住革命”各表示什么意思？在黑暗笼罩大地时，作者为什么能“仿佛看见一条光明大路”？这条通向陕北的大路是一条怎样的路？通过讨论使学生在理解这段话的基础上去把握全文的中心，使草地夜行的“行”字得到升华：“我鼓起勇气迈开大步，向着部队前进的方向走去。”

三、提问要有层次

人的思维总是从问题开始，又深入到问题之中，它始终和一定的问题相联系。因此，在设计问题时，要遵循由易到难，由浅入深的原则，层层递进，步步拓展，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。如《翠鸟》第三段的提问设计：翠鸟捕鱼时的特点是什么？（目光锐利、动作敏捷）哪几句话写翠鸟的目光锐利？哪些词句写翠鸟的动作敏捷？第一句与下面两句是什么关系？这四个问题是对学生的思维训练；第一题是综合。第二、三题是分述；第四题又是综合，但与第一题的综合角度不同，层次也不同。

四、提问要有重点

提问要有重点，就是要抓住课文的重点段，在骨节眼上设计提问，使提问能引领学生思路，有一定的思维容量，能提供学习线索，收到理想的效果。如《十六年前的回忆》一文，篇幅较长，内容多，要把握课文的思想内容和表现形式是有一定的难度。教师只要抓住李大钊被捕前、被捕时、法庭上及被害后这四个部分来进行分析，设计有一定梯度的提问，使学生随着情节深入发展，李大钊的的光辉形象就会深深地印在学生的脑海中。当分析到法庭上这个个部分时，通过作者对李大钊外貌、神态、语言方面的描写，体现出李大钊对革命必胜的坚定信念。从而使李大钊的光辉形象得到升华。使每位学生对李大钊肃然起敬，由此阅读教学收到了事半功倍的效果。

此外，提问要有发散性，能引起学生的联想，开拓思维空间，加深对课文的理解；提问要从学生实际出发，根据他们的年龄特点、认识能力和思维能力设问；提问既不能太难，又不能太易，使他“享受到脑力劳动中的成功与乐趣”。提问同时又要注意保护学生的积极性，对答对的给予表扬，对答不出或答错，则要给予更多的鼓励。

由此可见，精心设计，适当运用课堂提问，不仅是学生获取知识和巩固知识的主渠道，而且是启发思维，开发智力，培養学生理解语言和驾驭语言能力，养成良好阅读习惯的主要方法。