浅析初中语文体验式阅读教学

王现芳

新课程标准倡导体验式学习，阅读教学也不例外，体验式阅读可以激发学生阅读的兴趣，促使学生主动阅读、合作探究，有效开展探究学习。 何谓体验式阅读教学？就是着重指导学生参加老师教学的过程，并且对学生进行领悟能力的培养，让学生不单单理解课本的字面含义，对文章的深层情感也要有所领悟。在阅读教学中要善于引导学生，让学生融入文本，用心体验，感悟文本中蕴含的作者情感。通过体验式阅读教学，学生在“润物细无声”中高效完成阅读任务，沉浸在文本精神境界，洗涤学生心灵，升华学生情感，促进学生身心健康成长。

一、创设体验情境，打动学生内心

在初中语文体验式阅读教学中，教师可以利用教学手段，营造体验阅读氛围，搭建教师、学生、文本之间情感交流桥梁。体验式氛围的营造，需要教师立足文本阅读教学目标和内容，有计划的创设视听场景，让学生在阅读中具有“如入其境”的情感体验，激活学生对生活的体验和感悟，直击学生内心，去和文本、作者沟通情感。如，在《紫藤萝瀑布》阅读教学前，学生并不知道“紫藤萝”是何物，我利用互联网搜集紫藤萝图片，呈现在学生面前，学生一下子就被紫藤萝的繁华所吸引，课堂中弥漫着学生想要阅读文本的体验氛围。利用多媒体手段，为学生呈现视听资料，吸引学生快速进入阅读体验情境。又如《杨修之死》具有一定的情节性、故事性，我采取角色扮演的方法，调动课堂体验阅读氛围，学生通过对文本进行“编剧”，主动的去钻研文本，揣摩、分析人物的每一個动作，结合每一字每一句的认真考究人物形象的心理状况，在不知不觉中融入文本，走近作者情感。

二、立足文本诵读，激活学生情感

文本诵读是立足文本阅读出声音，让学生带着感情去阅读，通过和文本中无声的文字进行交流，产生碰撞、融合，引导学生在有声阅读中培养语感，也可以是教师的示范诵读或有声播放诵读声音，激活学生情感，走近文本，走向作者。立足文本的经典示范，可以使播放名家的诵读，也可以是教师的示范诵读，在示范诵读中应像叶圣陶先生曾说过的一样，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”，用心诵读，读出文本中的韵味，读出文本情感，以情动人，用心品味。如，《春》、《济南的冬天》等文本诵读，就是诵读的经典文本，我给学生配备经典诵读，带领学生走进文本，感受文本中作者笔下“欣欣向荣”的春，走进作者笔下“温和秀丽”的济南城，让学生置身于文本之中，和文本心神相通，加深学生对文本的体验。技巧点拨是教师教会学生诵读技巧，把握文章朗读的节奏，在朗读中要有停顿，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干。”，通过这样带有停顿的朗读，让学生读出文本中的情感。还有就是教师引导学生进入文本，成为文本中的人物角色，去换位思考，体验文本中不同人物的情感，在阅读中综合考虑每一个角色的性别、年龄、地位等因素，充当每一个角色的配音，去模仿每一个角色，在阅读中读出每一个角色的喜怒哀乐。

三、借势课外资料，引发学生共鸣

《语文课程标准》中明确规定：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。因此，在初中语文体验式阅读教学中，师生不能让文本表面束缚自己的视野和思想，应在文本阅读中更大胆一些，借势课外相关资料，从多角度去体验文本，拓宽文本阅读视野，产生和文本共鸣。如，在《斑羚飞渡》阅读时，广大师生被文本中描绘的斑羚羊精神所鼓舞和震撼，斑羚羊是那样的机智勇敢和冷静，即使面对生死抉择也可以表现出大无畏的“舍己为人”精神，反衬出我们人类灵魂的苍白。但是，在阅读中也会有学生发现其中存在的问题：斑羚羊会算数吗？为什么哪一边多哪一边少斑羚羊都能分的清楚？为什么面对文本中那么感人的场面，我们人类反而会那么麻木？居然无动于衷？按照以往的教学经验而言，学生提出这样的问题，对文本产生质疑，如果教师无法给予一个合理的解释，那么这种声音会越来越高，甚至引导学生走向阅读误区，就会失去文本阅读中“情感态度价值观教学目标”的教育价值。因此，为了解决这一问题，我借助课外资料给学生进行解释，拓宽学生的阅读视野，对文本进行多角度阅读体验。

我还引入《“诺曼底号”遇难记》（节选）、播放《泰坦尼克号》电影片段，让学生从生命可贵的角度去阅读，正确认识“每个人都应尊重生命”的义务，不能因为简答的几句话去轻易评判人们在面临生死抉择时的选择，而且正因为生命的可贵，才更加凸显出“英雄的可敬之处”。巧妙利用课外资料，帮助学生更轻松的阅读，升华学生对生命的感悟，多角度、全方位的阅读文本。

初中语文课堂是一个饱含人文气息和生命活力的殿堂，学生在阅读中应主动体验，教师也应勇于打破传统阅读理念，还课堂给学生，明确学生的阅读主体地位，在体验中阅读，学生才能真正全面阅读，实现语文素养的养成。