基于泛在技术通信专业移动学习模式的研究

2018-05-14梅妍玭

教育界·下旬 2018年5期

关键词：层次化功能模块课程

梅妍玭

【摘要】随着泛在技术的广泛应用和发展，文章以高职类通信专业核心课程《电子EDA技术》为例，借助在线开放课程平台对课程进行了课程内容设计，对高职教育的教学理念和教学模式进行了进一步探讨，对提高教学效果和人才培养有积极意义。

【关键词】泛在技术;大数据分析;移动学习系统;在线开放课程平台

一、泛在技术简介

泛在技术（ubiquitous network，“Ubiquitous”）也被称为泛在网络技术，不受时间和空间的限制，可以让任何人在任意的地点、任意的时间获取需要的知识。泛在技术具有普遍性、可移动性和包容性，被公认为未来各领域发展的方向。

泛在技术是一种高速发展的新兴技术，其发展之迅猛，以一种爆炸式的发展席卷了我们的工作、学习和生活。泛在技术、物联网技术的不断进步，改变了我们的生活方式乃至思维方式，最终将实现无处不在，无处不泛在。

二、课程内容设计

课程团队通过向学生、用人企业了解，对扬州市职业大学电子工程学院521名在校学生以及一部分已经毕业工作的学生，通过问卷星网站的问卷调查（调查问卷网址https：//www.wjx.cn/jq/18261227.aspx），獲得有效问卷412份，其中男生297人，女生115人，对问卷调查结果进行大数据分析。进行大量调研之后，了解了学生的知识储备、认知水平、学习特点、对本课程的评价以及他们的学习需求。

由图1可知，学生更乐于接受的教学活动方式包括项目参与、案例分析以及互动讨论。基于建构主义教学理念，结合企业大学的“MIMPS”教学模式，根据《课程标准》，并依据学情以及电子企业的岗位职责要求，我们以任务驱动为牵引，以信息技术为依托展开“分层次化”教学。教学过程涵盖了课前、课堂、课后三个阶段。

（一）课前准备阶段

课前，教师利用课程网络平台发布教学活动安排，布置课前学习内容，包括达成目标、方法指导、内容与要求、课前准备;学生进入课程网络平台了解任务资料，观看相关视频或动画素材，也可以通过手机登录移动教学平台。

学生可以扫描教材二维码有配套的资料进行课前学习，并完成前期基础知识的测验。教师通过大数据对课前学习情况进行分析，如图2、图3所示，及时了解学生前期的知识掌握情况以及学习动向。

（二）课堂教学阶段

为学生创设任务情境，发布一个产品性能要求。学生分析设计要求，通过电脑或手机登录平台，分为工作小组，讨论功能模块的划分。学生阅读实际案例，通过学校图书馆、中国知网以及课程的网络教学平台查找资料，并在线提交设计方案。

1.软件设计部分。进入课堂之后，接着师生对课前各组提交的设计方案进行分析和讨论，既要达到设计要求，软件设计功能模块的划分也要考虑合理的扇入扇出，以及外围硬件电路设计。师生经过充分的讨论，同时教师也给出了修改意见，进行了修订完善，最终得到这次的设计方案。

每个功能模块，根据难度不一样，分值也不同，各小组讨论后根据自己的情况各自领取一个功能模块的设计任务，实现了“分层次化”教学。学生分组编写程序，完成编译、调试和仿真，教师从旁予以指导。封装完成该功能模块，以供整体设计时调用。

2.硬件电路设计。由企业教师介绍企业的技术标准和规范，结合实际产品要求，指导学生正确选择符合性能的元器件，设计外围硬件电路。同时学生观看3D动画，了解企业级的焊接工艺标准，完成硬件电路设计。

3.任务总结。最后学生进行小组汇报和成果展示，进行小组互评。教师和学生对本节课的知识点进行归纳、总结，会将最后的设计方案和完成成果提交企业技术工程师进行评价，学生可以得到更专业的指导帮助。最终考核标准由校内考核和企业评价组成。

（三）课后拓展交流

课后，学生在课程网络平台中进行复习及拓展学习，借助课程讨论交流群组，随时随地答疑解惑，交流反馈，网络教学平台有“闯关练习”等进阶小游戏，巩固知识，强化学习效果。

三、教学效果反思

根据课程特点，合理使用信息化技术，知识掌握更扎实，设计更合理，工作效率更高了，同时也解决了学习中的重点和难点，实现了过程化、多元化评价。

在信息化环境下，综合采用各种数字化资源，合理地组织教学，提升教学效果，依托校企合作，充分引用工程案例、企业资源，采用数字化工具及软件展开教学活动。借助在线开放课程，实现了基于翻转课堂的混合式、分层次化教学，充分发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习热情，学生的专业技能和职业素养得到了显著提升，对同类型课程的课程设计以及高职类应用型人才的培养具有积极的指导意义和借鉴价值。