语文课堂教学中的有效性提问

肖琼玲

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。”有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感进行双向的交流。因此，语文课堂教学要重视提问的有效性。

一、巧设悬念，提问要“趣”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素，只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去探究。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使他们在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的欢乐与满足。如教学《种瓜得豆》这篇课文时这样导入：同学们，俗话说种瓜得瓜，种豆得豆，可现在有一种技术却能做到种瓜得豆，你知道这是为什么吗？学生的兴趣马上来了，因为他们在预习的时候已经知道了这种技术就是现代转基因技术。他们大声而兴奋地回答：转基因技术。师又问：那你知道这是为什么吗？接下来的学习学生都很投入，很积极。

二、循序渐进——有层次性

提问要由浅入深，循序渐进。这种提问符合学生认知发展的规律，能促进学生参与教学的对话，激发和加深学生对所学内容的理解。如教学《赋得古原草送别》这篇课文，在导入课文后质疑课题：“从‘古原草送别我们大致可以知道这首诗写的是什么？”學生都能马上回答：“送别。”接着再问：“诗人写送别，却先写了什么呢？他写出了小草的什么？”“那些地方写出了小草生命力的顽强呢？哪个字最能看出小草生命力的顽强？”这个教学片断从理解课题到理解句子再到理解诗情，层层深入。理解诗意时也是从理解诗句表面的意思再到理解藏在背后的深意，语言训练也是在理解内容之后进行拓展延伸。由于提问有层次性，能激发学生的学习动机，锻炼学生的思维方法，久而久之，学生的逻辑思维能力就会变强，而且乐学，善学，爱学。

三、把握契机——有启发性

问题要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。提问的时机迎合了教学的需要并与教学视角相吻合，我们就可以称之为“最佳时机”。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在教《穷人》时，首先让学生默读课文，感知课文写了哪些内容，在理解文章内容的基础上说说桑娜和渔夫是个怎样的人？从哪些地方知道的？这一问，无疑放飞了学生的思维翅膀，学生通过认真地阅读，寻求答案。通过学习、思考、讨论，学生很快就明白了：桑娜和渔夫是个善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的人。这种课中置疑提问，是针对学生急于知道主人公的“愤悱”状态下提出的，教学实践证明：提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问也失去意义。

四、突破难点——有导向性

问题要围绕教学目标，突破教学中的重点，难点。重点内容对全篇课文来说牵一发动全文，是阅读教材中能体现中心思想的点睛之笔。阅读短文中有“题眼”，教学中教师抓住“文眼”，将起到事半功倍的效果。如《穷人》这节课上，教师指导学生理解渔夫和桑娜对话“……我们总能熬过去的。”提问：“你知道‘熬字在这里是什么意思吗？一开始学生回答是过日子、度过日子，我首先肯定他们回答得差不多了，但还不令人满意。再问：“是怎样过日子、度过日子的？”学生沉默了。我提示：“联系上下文啊。”“啊！是很难地过、艰难地度过。”，学生恍然大悟，高兴地回答。这正是文章的重点：渔夫和妻子明白，抚养自己的五个孩子已经是很难了，再多抚养西蒙的两个孩子日子将更难熬，但他们都有一颗善良的心，宁可自己吃苦也要帮助别人，这也是文章的主旨。由于抓住“熬”，激起学生探究与思考的热情，这样的提问引导学生直接把目光投向文章关键，不仅让学生领会文本，而且感悟了语言的魅力，深刻领悟作者的写作目的，同时培养学生的阅读理解能力。

五、促进生成——有探索性

生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预见教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生对这类问题进行研究，引导学生深入了解课文内容，升华文章的思想感情。课堂生成的主体是学生，生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。我们教师只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习热情，开拓学生的思维，从而让学生获得更多的知识。民主、开放、科学、平等的课堂有效性提问，是我们每个教师都追求的，让我们的课堂都成为有效性课堂，让课堂上的学生在课堂上得到个性的张扬、让我们的学生在有效性课堂的春风沐浴下受益终生吧！