拨动学生情弦?激发语文兴趣

黄凯

“兴趣是最好的老师”，语文教学要激起学生的学习兴趣，我认为最佳切入点就在于加强对学生的情感导入。古人认为：“感人心者，莫先乎情”。武侠小说《神雕侠侣》中的李莫愁终身呤唱：“问世间情为何物？直教人生死相许”，可见情感的威力。《语文课程标准》总目标中也明确规定：“具有独立阅读的能力，注重情感体念，有较丰富的积累，才能形成良好的语感”。现在的新教材入文因素更进一步增强，在教学中，让情感始終伴随学生的认知活动，也是理所当然的事情，否则，老师讲得津津有味、口若悬河，学生却神情漠然，如同嚼蜡，以至对语言情理的感悟反应迟钝，最终成为法国作家阿尔贝·加缪《局外人》中的莫尔索：孤独、麻木，认为生活毫无意义，人生毫无价值；对生活的一切漠然置之，活得百无聊赖，死得糊里糊涂。因此，老师在语文教学中引导学生带着情感的魅力，发挥语言训练和形象感染的双重功能走进课文，充分感悟课文中的“情”与“理”，激起学生情感共鸣，从而达到对学生人格的塑造，文化的传承，起到事半功倍的效果。

一、朗读传情，激发情感

朗读是学习语文的传统方法，也是传情达意的极好手段，它是视觉、听觉、情感与思维的全方位投入，它通过各种技巧产生节奏和旋律，使人们体验到优美的韵味，把握流动的气脉，它要求我们能将无声文字化为有声的语言，把文字符号还原为作者所要表达的真情实感。要达到这个目的，要求学生必须认真体悟文意、揣摩语调、交流感受，寻找最佳的表达文章感情的情绪，真情投入，把蕴藏于课文中的情感通过朗读表达出来，使人或凝神静思、心驰神往；或荡气回肠、潸然泪下；或豪气干云、一往无前。这样，才能使学生激起感情涟漪，准确把握课文内容，读出情感，读出品位。

激发学生情感要指导学生在课文中寻找动情的因素。《背影》一文中的父子深情，特别是要让学生体会父亲“上”要孝敬老人，要将丧事尽量做得体面些，“下”要在子女面前做一个有用的人，而家境又日趋衰落，这家人今后怎么办？许多的困难摆在他的面前。使他无可奈何，心烦不已，这些又向谁诉说？在这种情况下，仍要送我，还拖着肥胖的身体给我买橘子，而我却对父亲不太理解，教师让学生一边读一边细心体会，把作者思想感渐渐地转化为学的情感、心与心沟通、情与情相融，学生在浓浓的情感中，受到形象的感染，自然的领悟到了语言的内涵，对课文的理解也就会更加深入一个层次。

罗曼·罗兰说：“要播撒阳光到别人心中，总得自己先有”。朗读传情，教师范读时要充分地表达课文的情感。喜则声高气扬、怒则声疾气足、忧则声低气缓、爱则声柔气顺。但要注意的是，教师的读，也只能是一种交流，要给学生讲清你的理解，允许学生有不同的理解，不同的朗读。

二、披文入情，感悟情理

文章不是无情物，作者更是至情至性的人，每篇课文都有明确的思想内涵，也就是作者要表达的情理。如何使学生感受情理呢？就需要教师引导学生体验课文。就好像我们将一幼儿带入一座花园，如果只对他说一句：去看吧，那是花！作为幼儿他能有多少收获呢？如果我们引导他：观察它的花色、花形，花蕊，作为陪衬的绿叶，再闻闻花香，再比比与其它花的异同，再想想它的作用，再由此产生一些联想，让思维扩散……这朵花的美丽就具体形象得多了，就不再是茫然、抽象的美了。语文教学中，如果不作这样的导引，学生就会对课文的理解感到无处下手。

教师还要引导学生感悟课文主旨。如果一个学生只凭着教师的讲解，是很难感悟到课文的深刻内涵，我们还要在教学中积极引导学生对所读的课文学会思考、评价、梳理、归纳，以加强对课文的情感沟通，如读《孔乙己》对孔乙己形象产生的根源我们固然可以归纳到科举的毒害，人情的凉薄，我们还应看到孔乙己自身的弱点——好喝懒做，只有这样我们才能很好地理解：“哀其不幸，怒其不争”的底蕴。又如，读《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”时，不仅要学生为士大夫忧国忧民的历史责任感和社会良知所震憾.更要让学生的精神境界随之升化。通过这些思考和评价，它不仅调动了学生思维的积极性，而且可以提高学生的审美能力，学生可以感悟到作品中的情境，真切地体会到课文中情与理的关系，与作者进行情感交流，从而受到强烈的感染和熏陶。

三、创设情境，体验情趣

教材所选课文，都和学生生活有一定的距离，学生往往不易体验到其中的情趣，这就要求我们发挥想象，活化语言，创设情境，再现课文内容。作为教师首先必须把自身的情感融入课文的境界，深入感受领悟，从而取得二者的和谐一致，进而在教学中运用生动的语言，配以恰当的表情、手式创设某种特定的情境，来激发学生的情感，让学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。例如，有一位教师在教《左忠毅公轶事》一文时，自己首先进入角色，对史可法探监的场面进行艺术性描述，绘其形，摹其声，左公“面额焦烂”、“筋骨尽脱”、乃“奋臂拔眦，目光如炬”，大骂：“庸奴！……汝复轻身而昧大义，天下事谁可柱者！”并“摸地上刑械，作投击势”。讲到此处，左光斗那轻己身，重国事的凛然正气，使学生感动不已，禁不住热泪纵横，学生的心灵受到极大的震憾。这样，当激昂或悲痛的感情在教室里弥漫开来的时候，学生情操必将得到陶冶而渐趋纯真，对课文知识点的掌握也能收到意想不到的效果。

苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾地流动的时候，知识才能成为信念，成为学生主观世界的一部分”。语文教师要善于拨动学生的情弦，激发学生的强烈兴趣，沟通学生的情感体验，产生强烈的情感效应，才能更好达到获取知识，陶冶性情、塑造人格，传承文明，开拓创新。