浅谈小学低年级数学复习课教学策略

吴鹏岗

一、复习课概述

复习课不仅仅是简单回忆和再现知识，而应是引导学生系统化整理知识的过程；不是停留于巩固“双基”上，而是让学生知识结构得以拓展、延伸，并在情感态度价值观上有所发展的过程；不是所有学生做同一组数学题目进行复习，而是不同学生获得不同提高的过程。

1.复习课教学要达成的目标

教学过程中抓住双基串成线，沟通联系连成片，让学生能温故知新查漏补缺，并融会贯通更熟练，使学生的综合能力得到大发展。

2.小学数学复习课的功能

（1）查漏补缺

促迸知识的系统化

温故而知新

（4）提高解决实际问题的能力

3.复习课教学的原则

（1）自主性原则。在复习中要体现：知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。充分调动学生的积极性和主动性，激发学生学习兴趣。

（2）针对性原则。复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计练习内容 。

（3）系统性原则。在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。

（4）发展性原则。复习要重温学过的知识，但不是简单的重温，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向处延伸拓宽，而且方法要灵活，有利于学生创新。

（5）基础性原则。无论哪一种复习都要抓住基础知识复习与基本技能训练。

二、复习教学现状呈现与剖析

1.重温故轻知新

2.重主导轻主体

3.重补缺轻提高

4.重训练轻应用

三、复习课教学模式

首先，重要的是要让学生对一些知识点加以整理，实施再创造，要给予学生比较充裕的时间和空间。

然后，交流矫正，优化再建。在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的機会。在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

其次，重点复习，强化提高。为进一步促进认知结构的生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。先呈现能代表知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题，从而发展综合能力。

四、复习课教学基本环节

第一步，分层练习，重点突破。在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。

第二步，拓展延伸，整体深化。复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。拓展深化时，要以《数学课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。

第三步，自主检评，完善提高。呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答。在自主检测结束后，教师要根据学生检测的情况进行总结，对学生学习的状态、运用知识的能力、创新精神、学习习惯等方面给予恰如其分的评价。

五、复习课教学策略运用中应注意的问题

第一，教学流程操作的时间上要灵活机动。本流程反映的是复习课最本质的规律，描述的是一个知识板块复习的整个过程。其操作时间可能会因为知识点的多少、内容的深浅、学生的掌握情况、整理展示的方式等的不同而发生变化，知识点单一、学生程度高、内容较为简单的知识板块的复习，四个环节可能在一节课中能够完成，而知识点多、内容较难、展示交流复杂的知识板块的复习，可以用两节课甚至更长的时间去完成。

第二，教学流程操作的环节上要灵活机动。整个的教学流程呈现出四环节八步进行，实际的教学中教师要根据重难点的不同、学生的特点、教学内容的不同等有意识的强化某些环节，也可以弱化或者是去掉某些环节；有些环节可以在课内完成，有些环节则可以以实践作业的形式让学生在课外完成；有些课解疑析难占得分量重一些，有些课则要进行较多的练习；有些课重在整理，有些课重在交流和争辩等。

第三，在整理中让旧知识焕发出新的生命力。教师在指导学生复习时，不能仅仅停留在知识罗列和练习的层面，那是机械的，也是毫无生机的，收不到应有的效果。教师要善于启发或者引导学生学会寻找知识间的联系、展示知识间的联系，也就是教会学生创造。教师还要重视挖掘知识与知识间、知识与生活间的联系，向学生呈现知识与生活密切相连的、现实的、具有挑战性的问题，才能使“死”的知识鲜活起来，也才能收到应有的复习效果。

基于以上认识，我们可以认为，复习要在美好的情境中，和谐的氛围里，充分发挥学生复习的主体性，学生学习的动机才能更易激发，创新的品质才能得到锻炼，思维能力才能得到有效的提高，学生的数学思想才能得到最大限度的发展。要重视复习课这样一种课型，它为学生提供了一次重新组建知识结构的机会，这需要教师在教学中秉持“以学生发展为本”的学习理念，重视引导学生对所学知识的整理与查漏，达到建构学生良好数学认知结构的目的；重视学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，进而提高学生运用数学知识分析问题、解决问题的能力，真正促进复习课走向实效。