核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建

一、构建核心素养背景下体育课堂学习评价体系的现实意义

评价是一个运用标准对事物的准确性、经济性、满意度以及实效性等方面进行评估的系列过程[1]。评价是通过评价者对评价对象的各个方面进行有一定指向的评估，并根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，因此评价需要有依据、有标准、可操作、可监控。2012年党的十八大提出：把“立德树人”作为教育的根本任务，而落实“立德树人”的根本任务，进一步研制发展学生核心素养评价体系和学生学业质量评价标准，明确学生完成学习内容后应该达到的程度是检测学习成果、学习效果的重要环节之一。

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》正式发布，“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[2]；学生发展核心素养在学科中的具体化与实施是学科育人价值集中的体现，“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同的18个基本要点，发展学生核心素养在不同学科中的落实，是当前教育改革的关键。因此，“核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建”对进一步基于体育学科发展学生核心素养有重要意义。

（一）核心素养背景下学生“学习评价”研究思考

体育与健康学科素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是学生在体育与健康课程学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观的综合表现，集中呈现了体育与健康学科特性的、学生所具有的重要品质和关键能力。2018年1月，教育部印发普通高中课程方案和课程标准（2017年版），其中在学科标准中，明确了体育健康的核心素养：运动能力、健康行为、体育品德。从体育学科的视角，使“核心素养”落地，体育课堂学习评价的体系构建和导向非常重要，同时它是学生通过体育学习后所形成能力和品格的关键环节。“对学生核心素养评价标准的建立必须要考虑到学生持续、全面发展的要素，对其进行过程性、发展性评价”（彭小念，2016）[3]。“测评核心素养关键点和难点在于：素养是内在的品质与特征，能力、品格无法直接测评，需要在具体的任务中才能进行，测评学生在完成任务过程中的表现，再推断他的素养达成度是多少”（杜玲玲、吕晓丽，2016）[4]。因此，基于核心素养背景下学生“学习评价”理论构建、操作框架的研究对于在教育教学实践中具体操作指导和进一步评价内容指标构建有重要意义。

（二）学生体育学习评价存在的问题

目前在体育学习评价中，基于学生发展核心素养的多元评价操作方式不够明确，一线体育教师有一定的困惑：在核心素養背景下需要重新构建体育学习评价体系吗？答案是肯定的。学科核心素养是发展学生素养在特定学科中的具体化，是学生通过该学科的学习所形成的、具有学科独特价值的关键，是学生适应未来社会生活必备的品格和关键能力。因此，围绕核心素养培养，开展体育与健康课程内容、学业质量标准研究，以及在实践操作中，运用多种评价方式构建学生课堂体育学习评价体系非常必要。笔者通过“核心素养背景下体育课堂学习评价体系的构建”研究，构建体育课堂学习评价框架，梳理评价指标；基于体育课堂学习特点，明确检测指标，为进一步进行教学实践研究，改进学生学习评价存在的问题，从理论和实践层面为落实发展学生核心素养提供参考。

（三）研究核心概念的界定

1.“学生体育学科核心素养又称为体育与健康素养，包括体育精神、运动实践、健康促进3个维度，进而又细化为体育情感与体育品格、运动能力与运动习惯、健康知识与健康行为6个要素”（于素梅，2017）[5]。根据教育部2018年1月高中课程方案和课程标准对体育学科核心素养维度的确定，学生体育核心素养包括运动能力、健康行为、体育品德3个方面。

2.基于学生发展核心素养的体育学习评价：根据发展学生核心素养的学科素养要求和体育教学目标及体育与健康课程标准要求，基于学生体育课堂学习的特点，从运动能力、健康行为和体育品德3个方面，通过明确师生共同评价的学生体育学习任务，通过落实“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标，使教师与学生在理解学生发展核心素养指标体系的基础上，明确体育学习目标有非常重要的意义。

（四）构建核心素养背景下体育课堂学习评价的意义

发展学生核心素养的评价框架、体系、指标是基于体育与健康课程标准，是课程改革的深化，是学生学习与发展评价的方向标。构建核心素养背景下学生体育课堂学习评价的框架的理论意义在于有明确的研究方向；实践意义在于明确体育核心素养评价体系及体育与健康课程标准在体育课堂教学活动的对接点，是连接评价理论到评价实践之间的桥梁，为进一步全方位评价学生以及完善情感、态度、价值观评价的可操作性，完善核心素养背景下学生课堂体育学习评价指标，调动学生参与学习过程评价的积极性、主动性提供依据，为进一步基于核心素养背景下的课堂体育学习评价提供参考。

二、发展学生核心素养的体育课堂学习评价体系的构建

在体育课堂教学中，学生核心素养的培养是在具有情境性、阶段性、教育性、生成性的鲜活的教育实践案例中。因此，基于体育与健康课程标准的体育课堂学习评价只有指向发展学生核心素养，才能通过体育课堂教学实践使“发展学生核心素养”落地。将发展学生核心素养与体育学习目标相对应，即体育课堂学习评价的指标通过“三维目标”实现同体育与健康核心素养发展目标一致，在操作中既需要有明确的体育核心素养结构和路径指向，又需要通过体育课堂教学过程中知识与技能的学练过程、态度与情感体验、教学过程的真实教育情境实现；它应该是完整的、连续的、系统的、基于学科内容特点的体系（图1）。作为以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法培养学生学科核心素养，增进学生身心健康的课程体系需要从学科教育和教学的角度落实，提高学生体质、运动技能、健全学生的人格。核心素养是将三维目标具体化和细化的目标指向：一是，运动能力方面，通过体育与健康课程的系统学习使学生能够运用所学的知识、技能和方法参与体育活动及体育运动，提高体能与运动技能，能观看和欣赏比赛；二是，健康行为方面，通过体育与健康课程的学习，掌握科学的锻炼方法，养成良好的锻炼习惯，养成健康、良好的生活方式，学会自我管理和情绪调控，提高生存和生活技能；三是，体育品德方面，通过体育与健康课程的学习具有自尊、自强，勇敢顽强、敢于拼搏的精神，以及遵守规则和做事负责任的行为等（见表1）。

三、发展学生核心素养的体育课堂学习评价的可操作指标

发展学生核心素养的体育课堂学习评价的可操作指标，需在体育课程“三维目标“的基础上，明确学习任务的指向，细化具体的操作指标，并在教学实践中基于不同的学习内容、不同的学习情境确定等级，在操作中需要结合教学实际明确等级标准（见表2）。

四、发展学生核心素养的体育课堂学习评价实施建议

（一）体育与健康学科核心素养是发展学生核心素养的重要组成部分，是学生在体育与健康学习过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度、价值观等的综合表现，发展学生核心素养的评价框架、体系、指标是基于体育与健康课程标准，基于学生学习过程的历程记录，基于学生形成自主锻炼习惯的重要手段之一；也是学生终身体育锻炼行为的基础和学生体育学习能力的呈现；同时是今后学生学习发展评价的方向标，是对未来学生学业评价的重要参考。

（二）核心素养背景下学生体育课堂学习评价体系是基于体育与健康课程标准构建的评价框架，依据体育与健康课程标准的目标要求、评价建议，深度研究学生学段特点的基础上进一步梳理可操作的评价维度，并细化指标和评价标准，在教学实践中运用和修正。

（三）基于“体育与健康课程标准”目标要求，将发展学生核心素养与体育学习目标相对应，需要明确体育核心素养的结构和路径指向。基于核心素养的课堂体育学习评价，关注学生在课程学习中的过程体验，通过知识与技能、体育学习过程与方法的运用，以及具有丰富教育资源的课堂教学情境，并通过鲜活课堂教学实践发展学生的核心素养。因此，关注学生学习过程的评价、过程中的体验、过程中的发展非常重要。

（四）根据体育与健康课程标准和核心素养的目标要求，在关注技术技能评价的基础上，关注学习过程中学生的情感体验、健康行为养成和道德品德形成过程的评价，并在教学实践中基于不同学习内容的特点，进一步细化可操作的评价指标及等级评价标准，同时使学生明确评价标准与要求，并参与到评价研究中。使其有参与感、归属感、被尊重感，他们的被尊重是帮助学生建立责任感的一种方式，也是逐渐建立责任意识培养的学习过程。

参考文献：

[1]李健.单元视角下体育学习评价结构及评价指标体系的构建[J].中国学校体育，2017（6）：13-15.

[2]林崇德.21世紀学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016（3）：2.

[3]彭小念.学生核心素养结构模型的构建及其评价[J].基础教育研究，2016（3）：35-37.

[4]杜玲玲，吕晓丽.学生核心素养与教育评价改革[J].教育评价与测量，2016（12）：9-16.

[5]于素梅.学生体育学科核心素养培育的基本思路与多元路径 [J].体育学刊，2017（9）：16-19.

[本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“基于体育核心素养的中小学生体育学习表现性评价研究”（CADA17075）]