探讨史料教学的有效性

王涛

所谓史料教学是指在教学过程中，教师指导学生对相应的史料进行分析处理，从而使学生能够从史料中获取相应的历史信息的一种教学模式。史料是人们认识和了解历史的基础，是历史教学做到言之有据的前提。在历史课程的改革中，史料教学的重要性越来越突出，可以说几乎每一节课都有史料教学的环节。本人就史料教学的有效性谈一点粗浅的体会。

一、史料教学能够再现历史场景，有助于学生更好的理解和认识历史教材内容

历史教材由于篇幅有限，呈现给学生的往往只有一些历史结论，只有少部分的教学重点和难点有史料的解释，可以说几乎所有的重要史实都没有完整的交代和讲述清楚。但历史讲究论从史出，史从证来，离开了史料，历史知识就成了无本之木。史料就是证据，没有证据的结论往往没有说服力，不易理解，不容易培养学生的逻辑思维。这种情况就需要老师提供相应的史料来帮助学生理解。例如在讲高中历史教材岳麓版必修一第三课《古代政治制度的成熟》，说到皇权与相权的矛盾的时候，教材只是在小字说了一句：秦代的丞相作为中枢机构中最高行政长官，位高权重。并且第二课中说到，皇权至高无上，军国大权都操作在皇帝一人手中。皇权如此之大，相权为什么还会对其造成威胁，产生矛盾呢，学生们往往很难理解。这时候就需要教师提供一些相应的史料做补充了。

材料一：秦汉时期的丞相，权力就非常大，有“封驳谏争”之权，什么叫“封驳谏争”呢？皇帝的圣旨、草拟的政令，需要丞相的批准，如果丞相觉得不妥，那不批准，封起来，驳回去，把自己的意见写在后面，照我这个改，这和报社编辑审稿似的，有权修改或枪毙稿子。汉景帝想封其舅舅王信为侯，“请得与丞相计之”。而丞相周亚夫说：“高帝约‘非刘氏不得王，非有功不得侯，不如约，天下共击之。今信虽皇后兄，无功侯之，非约也”。丞相不同意，景帝也只好作罢。

材料二：秦汉的丞相地位非常高，皇帝跟丞相两个人春游，在外面碰上了，都要下车互相行礼，尤其是拜相的时候，宰相行礼，皇上不能不能大马金刀的搁那坐着，得起身还礼。宰相每次行完礼，皇上都要还礼。所以当时是君臣共治天下。

材料一反映秦汉丞相的权重，材料二反映其位高，其对皇权的威胁是显而易见的，所以以后的皇帝要想方设法的削弱相权。这些史料拓展了历史的知识，把学生带到了秦汉的历史时空中，能从深层次与历史进行对话，提高对历史的理解和认识，并从历史学习中获得成长所需要的智慧和力量，促进自己逻辑思维水平，认识能力的增强。

二、史料教学能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率

中外几千年的历史丰富多彩，生动有趣，让人着迷。但我们的历史课却上的死气沉沉，令学生呼呼大睡。历史学科呈现无聊且无趣的特点。为什么会出现如此之大的反差呢？回顾我们的教学过程，就可以发现我们的历史课之所以不受学生欢迎，其中一个重要原因就是，我们给你学生提供的史料太过单一，他们早已审美疲劳，学生感觉无趣且无意，自然就没有学习的兴趣。

史料的种类是十分丰富的，除了一般常用的文字资料外，还有历史人物的画像，图片，地图，名胜古迹的照片，漫画，数据表格等。例如在分析文艺复兴的特点的时候，我们可以将以前的宗教画和拉斐尔的圣母画进行比较，然后让学生们畅所欲言，将历史课上成美术课，学生们的兴致一下子就提高了。甚至是我们日常生活中常用的俗语及成语，故事都可以用作史料。

史料形式多样、内容丰富，学生能够通过观察、阅读、讨论，从中获得更多的有用的历史信息，感知历史人物的内心世界、了解历史事件的来龙去脉、全面认识和评价历史现象、深刻理解和抓住历史线索。通过史料让学习和理解史论、史观，减少了学生学习的难度，能激发学生学习的热情，增强学生学习历史学科的兴趣，提高历史教学的效果。

三、史料教学有助于师生把握课改和高考改革的方向，培养学生的核心素养

现行课标对于历史教学目标明确“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问的方法。现在，高考的《历史考试说明》中已经明确指出：命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情境，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本内涵。历史学科考查对基本历史知识的掌握程度，考查学科素养和学习潜力，注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。

为了紧跟课改和高考改革的步伐，我校积极探索、创新，创设了“问题引领，学案教学，合作探究”的课堂教学模式。在历史学科史料教学的模式中。我们通过多媒体或学案展示史料和问题。同学们通过小组合作的方式，通过多种途径，多个视角去获取历史信息，理解历史信息，对问题进行直接的探索和研究，对历史信息进行分析、概括、归认、比较和综合，得出自己的答案。让学生自主地感受问题、发展问题、探究问题，为学生充分提供自由表达，质疑探究，讨论问题的机会，学生通过个人、小组或集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，从而达到培养学生的历史思维能力和探索精神。

梁启超在《中国历史研究法·说史料》中说：“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史教学和科研中最基本的要素，是历史的载体，是历史教学和科研的出发点。歷史的结论不是武断的，也不是强加的，而是以充分的史料作为依据的。史料教学的目的就是希望学生在阅读史料的时候，能够产生学习探索的兴趣，在小组合作分析史料的过程中，培养学生的逻辑思维和合作探究意识，最终实现在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力的提升。史料教学在高中教学中的运用越来越普遍，地位越来越稳固。对于史料教学的有效性，各位历史教师一定要有高度的认识，在今后的教学过程中准确充分的运用。