基于职业岗位群需求以职业能力为导向的高职英语教学路径探究

孙宇

高职院校作为直接向社会提供可利用人才的教育基地，在人才方面的主要培养目标就是能够让学生具备专业的知识和岗位的适应能力。就现阶段根据岗位的需求，培养在专业领域上能够熟练应用行业知识，发挥专业技能，为社会贡献多样化的复合型人才。高职英语教学作为一门公共性的课程，是学生能够提高自身的学习能力，专业知识拓宽的重要应用手段。高职英语教学对学生的未来发展有着重要的作用，尤其是现代社会教育信息化改革的推进，英语课堂教育改革掀起新的浪潮，以建构主义理论为指导，通过现代化技术，帮助学生实现自主学习，为教学课堂更好的开展提供了更多的机会，这对提升英语教学方面起着重要的推动力。

在高职院校英语大纲教学中，院校对英语专业的培养目标是让学生能够具备扎实的英语基础和广博的文化知识，并且能够在职业训练中能够熟练的应用英语，发展在外交、教育、贸易、经济、文化、科技、军事、管理等多方面应用的复合型人才。这些对于英语教学来说，要求教学必须全方面覆盖性教学，培养社会需要的多方面的职业性人才。高职英语教学还需要在教学中能够根据不同专业的学生进行分流，运用他们的专业所长，满足他们在未来职业岗位上的需求，发挥专业职业能力。

1 高职英语教学的现状分析

1.1 教学的认知薄弱，教学水准需要提高

职业英语教学，应该加强对与实践教学内容的设置，教学内容对于课本内容教材的照搬照抄的现象较为严重，教师在教学过程中缺乏系统教学的理念，教学过程中过度的重视对于英语专业词汇的教学和语法分析，教学内容缺乏整体把握，教师教学理念难以形成自给自足的循环体系。在职业意识英语教学中，一些人认为英语教学的开设无足轻重，他们认为英语课堂 的开设跟他们的专业知识相去甚远，有一些学生甚至认为英语课堂应该是英语专业的学生应该学习的科目，他们在初中已经掌握了英语的教学内容，这方面的误解是因为教师在教学过程中，缺乏对这种公共基础课程的认识，过度的对专业课程的设计花费心思，从而忽视了英语课程，造成学生英语应用能力的缺失。

1.2 高职英语教材专业课程衔接性差

高职院校培养学生主要是从专业技术方面，在高职学生的英语学习要求较低，掌握基本的英语知识技能即可。高职院校的学生在英语方面的技能培养，就职业群岗位的需求根据不同专业的进行分类职业英语方面技能培养，达到社会发展需求高技术复合型人才。然而，在高职英语的教学过程中，英语课程题材的选择上具有较强的随意性，在教学过程中长期沿用陈旧的教材，教学模式也较为单一，英语课程缺乏重点教学，这样导致高职英语教学做不到专业对口。此外，专业领域的教师在英语素材方面没有进行研究发掘，没有很好的把握时事热点，高职院校学生的专业教材中很难存在最新的高精尖内容。在一些英语教材虽然进行了改革，但是专业课程学习，教材的编写和市场的衔接程度少，引入的高职英语不同专业方面的素材少，教材缺乏教育性和时代性。所以，改革高职院校的英语素材，对提高其英语知识水平大有裨益。

1.3 传统英语教学对英语阅读的忽视

在一些传统高职院校英语教学，长期沿用传统教学方式，对英语阅读课程不重视，在教学时拘泥于文章生词和语法的理解，忽略英语阅读遇到的根本问题。教学中缺乏对学生英语阅读技巧的培养，教师在英语阅读教学时运用满堂灌的方式，通过单一枯燥的教学方法使得课堂交流和学生互动性差，学生缺乏学习英语的积极性。在教学过程教师通过自身大量的翻译，对英语的了解仅限于个别单词和句子上缺乏整体把握，学生不能从根本上学习英语了解英语。此外，教师在面对高职英语教学时，缺乏对文章类型分析，学生在英语得学习中没有掌握文章的阅读技巧。英语阅读过程需要有独立思考、自主分析的过程，英语课程不仅仅是单纯的语法练习课程，应该因材施教、技巧培养、提高学生英语水平。

2 基于职业岗位群需求以职业能力为导向的高职英语教学探究

2.1 明确高职院校公共英語课程教学目标

高职院校的英语水平普遍较低是因为他们普遍重视在专业领域上的研究，忽略了实用基础课程 ，就职业岗位群的需求考虑，具有英语知识储备的学生在未来职业的发展上更具有潜力。高职英语教学的教学目标的确定，要求教师在专业培养上能够根据不同学生的专业走向，培养他们特定的英语能力，满足社会岗位的需求。例如，职业英语翻译，要求教师在培养教学中能够将职业意识融入课堂，让他们把翻译职业意识培养内化到课堂教学环节，形成职业意识与工作习惯，从而更好的自律，适应职场社会的发展需求。

2.2 利用在线教育改革高职英语课堂

在信息化技术的传播和网络教学平台的不断的发展下，高职英语课堂教学开始利用慕课，微课等平台，将教学内容放到网上供学生课下学习使用，这些资源逐渐形成教学课件等内容。在线技术的不断发展，内容不断丰富，教学可利用的资源越来越多，根据高职院校的教学内容，让社会科学最前沿的专业技术和英语课堂所结合，让视频教学与课堂学习相结合，力图最大化的利用在线资源的新方式。通过现阶段就业条件来看，这样的课程学习方式的改革，让最新的课程内容和课程学习方式，最大限度的和社会岗位相结合，把高职英语课程变成特色课程。在线课程学习，通过基础知识自测供学生课前自习，课堂通过各种活动将知识进行内化。实现在线教育课堂和传统课堂的区别不仅仅是课堂时间教授和课外练习时间的空间交换，其更主要通过在课堂上合理的教学活动，将知识的输入变成信息技术和课外学习的辅助独立自主完成，把课堂变成用于学术交流和人与人之间交流的输出场所。这样的改革方式极大的促进高职院校学生英语的学习，还促进了学生在专业领域上的知识拓展，增强了学生的社会竞争力。

2.3 完善英语教学评教方式

目前的英语教学的教学评估，大多数通过分数的形式，这种方式具有很强的主观特性，在一定程度上并不能完全体现出教学质量好坏，尤其是通过分数来定义学生的综合能力十分片面。英语分数教学评估只是反映了学生对于基础英语知识的掌握情况，而对于以后面向职业岗位来说，分数并不能表现出一个人的办事能力。所以，对英语的教学评价模式的改革是十分必要的。改革英语教学评估模式可以从多方面考察并不一定要通过笔试成绩，可以举行英语演讲比赛或者是模拟性英语交流，通过这些实际应用能力的考察，综合评估学生在英语运用方面的能力。

3 结语

就高职院校的英语教学的现状来说，仍旧存在许多问题，通过职业群的需求的教学方法改革，实现高职院校英语水平的整体提升，综合提高高职院校的就业率和就业质量，让高职院校和各高校之间更具有竞争力，改善高职院校在英语专业上面临的问题，为社会提供专业化的实用性人才。

（作者单位：辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室）