高中地理教学中微课程的应用研究

张丽丽

追求网络化的现代科技，把微视频也引入了教育知识链中，不仅仅满足了教育实现高效、信息来源丰富等的愿望，也同时是教育转型期视野下学校网络化微课程教育模式的形成过程，教育实现网络化也是这代人所极力追求的。教育模式的形成需要通过教育制度、教育人才培养方案等多方面的转变，引进网络化教学、网络化课程、网络化传授和接受知识形式，在管理和教学方面进行双向配合，逐步实现高中地理微课程教育模式的形成。

1 微课程教育的形成走向

1.1传统教育模式

中国高中的传统教育模式以学生自主学习为首要，教师引导为辅助，及利用考试对学生进行课程考核和评价。由此看出高中学校能为学生提供的是教师在学习、研究科目中所获得经验，在引导学生学习过程中传授要点，基于理论要点，梳理教材的整体脉络和纲要，力求在课程中把提炼出来的知识点准确、有效地传达到学生脑海里，可是在历经长久奠定下来的传统经验来说，也是不断去其糟粕、取其精华，将落后的、跟不上时代发展的教育方式、方法弃掉，不断探究新的、更加高效的教育模式，填补教育模式的空隙，发挥教育的极致。但是在信息化时代，教育的推陈出新速度较之网络的发展，落后的步伐太大，因此，傳统教育模式向微课程化的推进，摒弃不适用的部分，采取先进的视频观点和模式，逐渐完成传统教育向微课化模式的转变。

1.2微课教育的走向

微课教育使学生的学习质量需要得到一定的保障，同时必须要求学生培养自主化学习的好习惯。现如今已经把课堂提问、解答、课后练习、课题考试等引入到微课教育中，这种具有教育贯入性，从头到尾都是贯通了微课程，不仅便捷、时间自由、也节省了教师的人力资源，也许有人会有担忧，教师资源会不会被微课化资源垄断，其实不然，在微课程教育介入的时候，其教学资源也是把教师们研究、历练、积累下来的知识要点和经验转移到网络这样的一个平台，让教育可便捷化、可信息化。在微课程教育介入的时候，就有更多的空间和时间，让教师投入更深入的教育研究中，不断得到提升，再把研究中有所得投入、更新到微课程资源中。

微课对教育知识、资源的整合和大量引入，调整知识的深浅系数，同时配置参考书籍或网络资源网址，可以充分满足拥有学习自主性学生对知识的渴求，让他们去图书馆或网上进行资料查询进行深度学习、研究。还有对学生的行为进行预判，研制、改良现有教学制度，对学生的学习行为进行良好的约束，培养较好的学习习惯。

微课程上庞大的师资资源可以为学生的知识难点进行答疑，这样可以尽量避免时间上问题的滞留，还能让学生们见识到教师的多重看法、见解，进行思维的开阔拓展，就学术上的问题进行探讨，促进学术上的进步。同时，让学生在学习时将遇到的问题进行分类、总结。

面对教育虚拟化，有效的教育传达才是真正的目的，而不是让学生纯粹地认为这只是完成课程的一个任务，在完成微课教学的学时后进行的作业考核，不能只是理论考点，还要有一定的实践作业和操作，才能体现出微课化教育的有效性。

2 地理学科中微课程教育的作用

2.1微课程教育资源在高中地理课堂上，可以促使学生形成自主学习能力，资源的丰富度，决定了由学生的兴趣支配学生的行动，自主性学习行为有利于学生掌握更多的知识和技能，因为每一个学科、技能都并不是单独存在的，为了能实现技能的掌握和应用，都需要进一步的了解多领域的教育学科，从现如今多元素的精彩网络文化，或者来源于生活题材，挑选学生感兴趣的主题，能在地理知识中结合当下实事元素，提高和挖掘学生的学习兴趣。这样的教育牵连化，以及学生的兴趣使然，都是对社会有益的。有了兴趣的驱使，和课堂微课程平台的多元化教育资源，促进学生学习的动力，加上成熟的教师经验的引导，才能使学生走上终生学习的道路。

2.2在学校里为常态的中规中矩的教学，以课堂依据教科书为授课为主，意在发展学生的地理学科知识，引导他们的知识走向发展，另一方面，可能会造成学生对事物的认知、感受可能比较表面，相对地缺乏对学生的个人兴趣、个性潜能的发掘意识，约束了学生的成长潜能。这时改变教学方式便不可避免地起到了作用。在好的微课程教育资源引导下，可以结合多媒体课程上开展一系列的活动，比如使学生在观看微课后模拟开展学术对抗比赛，可促使学生们一同合作交流、共同进步，并提倡在有教师的带领下，积极主动的参加活动实践，以达到知识与能力的发展。

2.3为了解决教育虚拟化的作用不可见性，可以在课堂上设置专门的微课程实践组织，就是在教师的带领下，有秩序、有规划的实践或者学科职业化模拟，接着，对同学们一系列的行动和表现进行评价。当然这是基于微课化教育和传统化教育的结合，另一方面，在网络化教育上增设实践环节，面对科技化课程网络学习，大多数是对知识过程的应用，因此增设的环节，以实现加强学生对地理学科知识的理解能力和整体掌握为目标，对每个解题步骤进行考核，并根据地理学科在社会实践需求的不同，进行相对应的实践环节，实现微课化教育多元化，不拘于理论知识的传授。

3 结论

在可供多元化选择的微课程教育，不仅仅满足学生对学科知识的追求，还促使学生多方面发展，不仅能学习地理学科专业的知识，也可以结合理科类的兴趣爱好，在融入微课程的教学中，以被动式学习到主动式接受教育，怀着好奇、怀疑的态度去探究，以问题意识来思考问题，倡导学生以平等的地位来看待知识的处理方式，科学的教育体系能带给学生自主学习的思维能力，能带来思维的碰撞，让他们掌握学科思考意识，同时，教师在学习中引领大方向，促使他们学会如何发现问题、提出问题、解决问题，在体会地理核心素养的思维导向中成为化学学科中的学习知识建构者。

（作者单位：江苏省昆山市第一中学）