教育生态学视域下的高职英语课堂生态化研究

李慧艳　朱玲　武莹

我国教育学不断发展和完善，逐渐出现了教育生态学这门新兴的教育边缘学科。教育生态学在生态学的角度关注教育问题，重新审视教育思维方式。教育系统的整体发展需要依靠课堂的发展。本文结合高职课堂生态的内涵，以此为基础，构建生态化的高职英语课堂。

1 概述课堂生态

1.1课堂生态学理论

课堂生态学理论起源于自然生态学力理论，教育生态学以生态学为基础，利用生态学思维模式和理论研究教育问题，使教育发展更具方向感，保证教育更加和谐的发展。

1.2课堂生态的内涵和特征

整體性：课堂生态最基本的特征就是整体性，只有结合课堂生态的教师、学生、环境三个生态因子，这样才构成了课堂，才能在课堂上完成教学活动。此外课堂主体就是学生和教师，教师和学生的沟通和交流，才有利于正常的开展课堂教学活动。

共生性：生态系统当中的各个生物都是相互依赖的，这样才可以获得长期共存。以生态学理论为基础，课堂生态也符合这种理论。互为条件和依托关系就是教师、学生、课堂环境，如果一者脱离，就会打破课堂生态局面，影响到课堂生态，无法获得良好的生存效果。

协变性：各个生态因子发生变化，都会影响到其他生态因子，使其发生变化。如果教师的观念和教学风格等方面发生变化，那么就会影响到学生的学习和成长。学生改变了自己的学习习惯，或者增强了自身的认知能力等，都会影响到教师的教学方式和教学环境。

2 高职英语课堂出现的生态失衡

2.1教学目标

高职英语教学以实用为主，因此教师在训练学生的英语基本技能的过程中，需要结合学生的专业要求，加强培养学的实际职业岗位的英语语言应用能力。一些教师在实际教学过程中，没有充分的理解这种理论内涵，不断强调英语的工具作用，过于重视英语基础知识点的传授。这种单一的教学目标只能带来短期效应，并没有不断完善学生的知识能力和经验体验以及情感态度等方面，没有培养学生的综合人文素养。这种片面的教学目标阻碍了学生的和谐发展，也无法促进教学生态系统的平衡。

2.2教学内容

高职英语课堂是高职学生学习英语的主要场所，当前高职英语课堂不是封闭的，就是半封闭的形式，学生主要学习英语词汇、语法等，这些教学内容脱离学生的实际生活和学科，教师缺乏文化知识的导入，缺乏知识训练。学生虽然也可以完成考试，但是在实际交际过程中却无法突破文化障碍，无法顺利的交际，在课后无法高效的自主学习。这样一来，课堂学习内容和课外实际运用就出现失衡的情况。

2.3师生的主体地位

课堂生态具有协变性的特征，这就说明课堂环境、教师、学生三者是相互影响的。教师和学生是课堂教学的主体，教师的教学观念和教学风格等方面直接影响到学生的学习和发展。学生的学习能力和学习习惯等方面也会影响到教师的教学效果。在课堂教学当中，为了平衡教师和学生的主体地位，使二者可以共同的参与到英语课堂活动当中，在相互影响、作用下。可以使英语课堂教学效果不断得到提升，学生的整体学习水平也互得到提升。但是当前高职英语课堂教师和学的主体地位出现失衡的情况，教师的主体地位比较高，并且逐渐弱化了学生的主体地位。英语课堂以教师为中心传授英语知识，学生只能被动的学习知识。这样就会降低学生的学习主动性和积极性，无法提高学生的英语水平，同时也会影响到高职英语教学的水平。

2.4教学方式和手段

英语课堂属于一种生态系统，课堂生态主题的互动方式是多样的。在课堂生态当中，生态主体之间具备有机联系和信息交流，这样才可以探索最佳方式完成英语课堂教学活动，使英语教学效果不断得到提高。但是针对当前的高职英语课堂教学方式和手段，通常就是以教师讲授为主，学生只能比饿哦东的接受知识，教师和学生之间缺乏沟通和交流，无法有效的交流和分享生态主体信息，获得的英语课堂教学效果也是差强人意、这样不符合语言学习的规律，也说明高职英语课堂教学的教学方式出现失衡的情况。

2.5教学评价

具体来说就是量化评价和质性评价失衡。近些年我国已经认识到应试教育的的负面影响，并且也改善了传统的终结性评价方式。在高职英语课程评价当中利用形成性评价手段。但是在当前的形成性评价当中，仍旧重点量化评价学生的语言知识点和认知能力，并且对于学生的认知能力和情感行为能力等给予质性评价。高职英语教学量化评价和质性评价失衡，不利于对于学生的发展趋势给予科学的评判。

3 教育生态学视域下的高职英语课堂生态化的措施

3.1建立和谐的人际环境

3.1.1营造平等和谐的师生关系

课堂生态的重要心理环境和基本特征就是平等和谐的师生关系。只有在平等和谐的师生关系当中，才可以激发学生良好的学习动力，使教师和学生共同满足教学需要，不断协同教学活动，共同实现教学目标。通过平等和谐的师生关系不仅可以使学生更加信任和尊重的老师，同时也可以迁移学生对于老师的爱到英语学习上，平衡课堂生态，可以建设生态环境，使学生和教师实现平等的对话，让学生和学生体会到民主和平等，感受到激励和感化，帮助学生建立积极乐观的人生态度。使学生建立英语学习的自信心，始终保持积极的学习态度提高英语学习的主动性和积极性。教师和学生的相互认可，呈现出平衡和谐的教学氛围。

3.1.2激发学生的学习兴趣

学生感兴趣的表现就是产生强烈的求知欲和好奇心，这也是学生学习最大的动力。实践英语课堂生态教学的过程中，教师要利用各种方法激发学生的学习兴趣，使学生确定英语学习的内在动力，并且帮助学生深化英语兴趣。教师可以接触学生，和他们谈心，掌握他们的兴趣爱好，可以针对学生的感受实现移情体验。组织各种丰富的英语活动，可以使学生获得成就感。利用多媒体等教学手段，创设良好的英语教学情境，可以激发学生的学习欲望。

3.2实现教学目标的生态优化

思维交流的主要工具就是语言，语言也创扯着历史文化，掌握一张语言就是掌握一种交际功能，可以享受到更多一种的文化体验，可以在更多的视角观察事物，掌握更多的问题思考方法。在高职英语课堂教学当中，以教育生态系统综合平衡为基础，强调语言知识点的 传授，还要重视课堂育人宗旨。不仅需要重视英语的工具作用，同时还要提高学生的综合素养，使学生展示给我英语学习的内在动力，培养学生终身学习的能力，促进学生获得全面的发展。

3.3重构教学内容

在生态学当中，生物多样性可以优化生态系统功能。简单来说，就是在生态系统当中，物种品类越多，那么相应的功能也会变得更加健全，各个生态因子可以保持旺盛和活跃。因此高職英语教学内容应该做到语言知识、文化素养知识、认知值的三维一体，营造出高职英语教学的生态优势，使高职英语课堂生态系统的品类不断增加，可以活跃各个教学生态因素，使学生获得可持续发展。

3.4促进师生的交往互动

教师在英语课堂教学当中需要重视学生的反馈，结合学生的反馈意见及时调整自的教学方法，党建高职学生具有丰富的信息来源，他们具有一定的知识水平，对于很多问题都具有自己独特的看法和见解。教师可以在涉及到“世博会”、“房价”等话题的时候，鼓励学生发表自己的看法，这样学生和教师通过交互学习和启发，可以获得良好的教学效果。教师和学生作为两个生态主体，只有加强互动和交流，才可以获得共同发展。此外师生的情感交流也是非常重要的，教师通过饱满的工作热情可以感染学生，激发他们的求知欲和积极性，此外教师需要在学生的学习和生活当中给予他们关心和帮助，和学生做朋友。同时还要使自身思维始终保持活力，跟进时代潮流，利用自己独特的人格魅力感染学生，提高他们学习英语的热情。

3.5重构教学评价方式

结合口试、笔试等方式，评价学生的语言能力，这样也可以促进学生综合发展。结合自评和互评以及他评的方式，可以使教师和学生共同参与到评价过程当中，培养学生的判断力额责任感，让教师在多个角度公平公正的评价学生，这样也有利于评判学生的潜能，给予学生充足的发展空间，结合标准化评价和非标准化评价，使学生开充分发展自己的个性。

综上所述，建立和谐平等的高职英语课堂教学模式，可以使英语教学质量和学生学习水平最大程度上提高，实现学生的全面发展，因此在今后的发展过程中，需要在教育生态学视域下实现高职英语课堂的生态化。

基金项目：2017年江西省高校人文社会科学研究项目“基于教育生态学的高校英语教师专业发展调查研究——以江西省赣州市为例”阶段性研究成果（项目编号：JY17103）；连云港市社会科学基金项目“连云港市区小学生语言态度及语言运用的调查研究”（项目编号：16LKT73）。

（作者单位：1赣州师范高等专科学校外语系2淮海工学院外国语学院）