“问题导学”模式下实施高中数学微课教学的探讨

许珍

【摘 要】在高中数学中，问题占据着绝大部分，而问题导学模式是教师们经常使用的模式。但有些教师对这个模式的实用通常有着很多的错误之处，比如滥用问题、满堂问等等。并且由于问题的质量通常都不高，课堂的大部分时间都浪费在了提问环节之中。学生在没有问题的时候基本不会太去思考，在有问题时也会因为疲于思考问题的答案而忘记了学习的本质。有些教师使问题喧宾夺主地成为了课堂的主场，所以会造成教学效率并不高的问题。本文中笔者来将谈一谈自己对于“问题导学”模式下高中数学微课教学的看法。

【关键词】问题导学 高中数学 微课教学

随着课堂制度的逐渐发展，在数学的教学中，教师往往忽略了问题的本质，把问题当成了课堂的主体。从而使学生因为应付问题而疲于学习。这种授课方式的效率是低下的。问题应该只是课堂的辅助工具，它只是对学生近期表现的一个测试，并不是课堂中的主导授课方式。

一、导学模式的设计原则

1.问题要具有启发性

数学是一门逻辑性较强的学科，所以，对学生的问题设计要尽量符合学生的思维，遵循学生的思维规律来设计问题，确保对学生进行引导，从而让学生找到突破的关键。在高中数学的推理较多，设计问题既要考虑到课堂的时间，不要有压堂的情况出现，也要考虑到学生的思维时间，对于难度大的问题应该给学生足够的时间，不能让学生产生畏惧心理，从而对问题产生退缩的态度。想要保证问题对学生的启发性，必须要根据学生的实际情况以及问题的难易度为学生设计出精准合适的问题。问题也不能太宽泛、太简单，这样的问题只会让学生成为一个回答问题的机器，这违背了高中数学教学的原则。

2.问题要具有层次性

在对导学模式的构造中教师不能只是关注问题的结果，还要考虑到在这个问题推理中的一些动态的变化，从学生的基础能力以及学生的综合能力上，设置一些不会过于困难并且还有层次的问题。引导学生利用已经学过的知识去推论出新的知识，提高学生对问题的开阔思维，使学生获得自信并且也学到了真实的知识。

二、导学模式的问题策略

1.对问题进行合理的设计

教师在对问题导学进行设计时要尽量迎合学生的生活阅历以及数学认知等特点去设计专门的问题，从而挖掘出教课材料中更深层次的问题，使学生被问题所吸引，并且使学生主动发现问题。教师也可通过一些生活中情境来对问题进行设计，比如高数的追赶问题以及鸡兔同笼问题的设计方式对于高中来说同样有用。真正有效的问题导学，是倾听。从学生不会主动学时，教师应该引导学生主动的去学习，学生主动学习后，教室应该有教授课程变成倾听课程，并在倾听的过程中引导学生逐渐走出学习的误区，慢慢掌握到新的知识。在教学时，教师可以通过几个问题，对学生的思维方法以及方向做出正确的指引，让学生将新的知识以及旧的知识互相结合，得到更新的知识，同时这也会使学习能力以及基础知识不同的学生获得多种发展。在问题设计时还要考虑到学生的心理活动来设计导学问题，这样才能使课堂变为一个有启发性的课堂，有效地提升学生学习中各方面的思维层次。让学生做到，在学习中思考，并且在思考中学习，在学习中有所顿悟，在顿悟之中获得新的知识。教师提出过多的问题肯定是可以促进学生思考的，但是这样学生是被动的，只有在学生思考中提出问题才是最恰当的。所以教师在实际的教学之中应主要以启发学生的思维，让学生有好问的心理，这样才能正确地培养出学生对正确解决问题的能力。

2.找好问题的切入点

在实际的课堂中教学情况是动态的，问题导学，一定要紧扣学生的思维，在学生的思维进入盲区时，教师应尽快地进行问题的导入，并且问题是要能解决学生盲区的问题，这样才能扩展学生的思维，从而将数学中的难点，化繁为简，使学生在想通问题后思考能力也获得长足的进步。比如在学习立体图形时，教师应该从学生见过的建筑物入手，让学生自行思考建筑物的立体结构，借助部分建筑物的图片对学生进行启发，或借助实物模型的演示让学生对其进行观察思考以及讨论交流，并且对图形进行分类。从而让学生更容易接受，逐步地了解空间的观念，锻炼学生的的空间想象力。问题的导学中主要的就是“导”字，学生需要深入学习，认真分析题目的介绍，以及思考方式，教师应该反思问题，是在问题导学的设计中的“有效性”上，有效并且有序地引导学生深入思考和案例分析，实现对高中数学探究能力素养的有效运用以及提升。这决定了高中数学教师在课堂教学活动中，实施传授问题的手段，不能只是一味地提出数学问题，而在问题导学的設计上要包含探究性以及可扩展性。

总而言之，必须要让学生的思维得到启发才能对数学进行抽象科学的分析，需要老师对问题导学持有开放心态，不要进入问题导学的误区，并且紧扣教材，把握学生的每一步发展，为学生未来的发展打下良好的基础。

参考文献

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