高中生物实验教学有效性提升探讨

吴雄玲

【摘 要】生物是一门以实验为基础的学科，高中生物的教学离不开实验，通过实验教学，才能够加深学生们对基本概念的掌握，为学生们观察生物现象提供基础。实验教学不仅能够营造良好的课堂气氛，还有利于激发学生们的学习兴趣，培养学生们的探索意识，提高学生们的学习能力。新课改的理念下，更加强调生物教学中实验的重要性，并且注重学生们实验操作技能的考查。所以在新课改的理念下，老师要优化高中生物课堂的教学，重视实验教学。

【关键词】高中生物 实验教学 有效性提升

近年来，随着新课标的推行，高中生物实验教学逐渐受到人们的重视。在高中生物教学中，生物实验教学是非常重要的内容，也是学生快速理解和掌握生物基础知识的有效途径。因此，生物教师应积极探索实验教学的策略。在生物实验教学过程中，教师要结合教学现状分析教学中存在的问题和不足，通过培养学生的实验兴趣、积极备课、丰富课堂教学内容等手段，拓展学生的思维，提高高中生物实验教学的质量。

一、密切联系生活实际

生物这门学科本身就是研究自然现象和规律的，而这些现象和规律恰恰与我们的生活息息相关。通过实验教学可以让学生学会动手操作、认真观察、分析结果，培养探究精神，使学生掌握生物知识。从日常生活中获得的经验，可以让学生的自我感受更深刻，对理论知识的记忆更加牢固。所以教师在进行实验教学可以使教学接近生活，使实验密切联系生活实际，这样才能够真正激发学生的学习兴趣，提高教学质量。因此，在教学过程中，教师要引导学生去观察生活，让学生从身边熟悉的环境和事物中观察现象，并进行思考，进行探究。比如在对“探究影响酶活性的条件”实验进行结果检测时，可以通过插入带有火星的卫生香进行检测氧气的生成速率，火星遇到氧气能够恢复燃烧，这是生活中经常遇到的现象，也因此在森林防火中要坚决杜绝火星的存在。

二、注重高中生物实验活动的探究性

实验活动的开展，是学生学以致用、学思并重、全身心多重感官有效投入的过程。在实验实践过程中，学生思维得到多维度地刺激与训练，身体各项机能协调统一。但是，目前高中生物所开展的实验活动，多是以对教材知识的印证为主，导致学生实验探究活动是在学习的基础上进行机械性操作。学生对于实验的目的、步骤甚至实验结果都了然于心了，所以印证性实验活动的开展，不仅制约了教学的有效性，也会在一定程度上挫伤学生的积极性。教师可以不结合教材所提出的实验任务，或对其实验任务做一些改变，或增加一些具有探究意义的实验活动，以此增强学生思维探究能力的发展，培养学生独立处理、解决问题的能力。探究型的实验活动，会给学生的实验心理带来全新感受，学生意识到不需要按照课堂教学中教师所讲授的那样按部就班地操作，而是需要自己真正地动脑思考、动手实验。以此，学生的“活性”会更强，才能够主动投入、用心操作。

探究性生物实验活动，更为注重培养学生的思维品质，对学生思考问题的角度、深度、思考方式等都有较好地促进提升效果。为加强高中生物实验的探究性，教師可以不适度选取生活案例与素材，在生活背景下展现生物的实践性、应用性。以此，更好地激活学生对生物学习的敏锐性，实现智性知识的综合化应用。高中生物实验课，就要实实在在地培养学生的实验能力。富有探究性的实验是开拓学生思维、提高学生技能的训练场。注重实验活动的探究性，可以推动学生养成主动学习、自主探究的学习习惯和优良品质，这对于生物学习乃至高中所有课程的学习而言都具有重要意义。

三、合理利用现代化教学软件进行演示实验

高中生物实验难度较大，精准性要求较高，需要较好的实验器具，但有些学校条件不足，无法提供相应的设备，导致教师只能带领学生开展简单的生物实验，实验难度无法得到提升，学生的探索欲望也无法得到满足，久而久之，学生的实验操作积极性就会降低。但近些年来，随着我国科学技术的不断发展，教学软件在高中教学中的普及度越来越高，同时，网络的发展促进了资源的流通和共享，教师可以随时随地通过教学软件获取相应的教学资源，受条件影响无法开展的生物实验教师则可以通过多媒体软件播放实验视频作为展示演示实验，有效解决相关的问题。以我自己的实际教学为例，“低温诱导染色体加倍”实验对实验条件要求较高，在学校实验室操作性较低，因此，我在进行该内容的教学时先安排学生对教材内容进行预习，简单了解实验相关的知识点，实际教学时，播放该实验的视频，学生通过视频学习实验内容，结合课本知识点完成相应的训练。

四、布置实验总结作业

教师可以在高中生物课堂教学过程中，布置学生完成实验总结作业，帮助学生构建知识框架，总结在实验中可能会出现的问题，以及解决的方案，从而提高学生生物知识迁移应用的技能，加强学生对于生物重点和难点的把握，同时增强学生生物实验课的个人体验感，丰富学生的实践认知，提高学生的实践技能。例如：在学习《生命活动的基本单位——细胞》的相关内容时，教师事先在课前为学生准备不同的植物和动物细胞切片，保证学生在课堂学习过程中，能够有充分的时间进行高倍显微镜使用方法的探索。比如，在观察植物细胞切片的时候，学生应该首先使用五倍的物镜观察切片，保证切片中的植物组织在视野中心，然后再用十倍的物镜观察切片，观察植物细胞表面的横切结构，最后换成40倍的物镜进行观察，注意细胞结构以及细胞内的物质结构。这样一个循序渐进进行观察的过程，能够帮助学生由表及里了解植物细胞，了解植物组织，使得学生所观察到的细胞不再是与我们肉眼看到的世界分隔开来的一个生物领域，而是与我们生活息息相关的、人类肉眼所观察不到的微观世界。

结语：随着课改的不断深入，改变生物实验教学观念，改变传统的灌输式教学方式已是当代生物教师的首要任务，而且还要注重倡导学生积极地参与实验操作，倡导学生在课堂上积极发言，树立自信心。

参考文献

[1]李波，杨流虎. 高中生物实验教学现状分析[J]. 高师理科学刊，2017，37（2）：100-102.

[2]徐小磊. 关于高中生物实验教学模式的探索——以“细胞吸水与失水”为例[J]. 中学生物教学，2017（10）.