小学语文预习的有效性的阐释

钱盈

【摘 要】本文简要论述了小学语文如何实施有效预习，旨在重视预习，加强预习的有效性，让预习真正成为学生的自主学习活动，进而调动学生预习的积极性和主动性，以便提高语文教学质量，实现教育目的。

【关键词】小学语文 有效性 预习

作为一个语文教师，看到这样一组数据不免有些悲哀和难过，促使我不断反思着自己的语文教学。学生不喜欢语文课堂的原因：首先是学生对自己的语文能力没有信心，其次没有养成良好的学习习惯。预习是语文教学不可缺少的重要环节，学生预习是学生课前的一种自主认知的活动，是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程，是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。而预习能力的培养是学生良好学习习惯和自主学习能力的提高的有效途径，因此我把引导学生课前预习作为改变语文教学现状的首要环节。

一、学会预习，有效地提高课堂教学效率

预习是为了学习新知识而做的准备。如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。我们知道教师要想上好一堂课必须得反复备课、朗读课文、钻研教材等等，即使是有多年工作经验的老师也是如此。更何况是一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。然而很多学生忽视课前预习的重要性，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以我们教师有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法，是一种有效提高学习效率的好方法。教师如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高；反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度？哪样才有效？是我们要思考的。小学生的作业每天都要落实到位，从小养成学习的好习惯，预习更是不能置之度外。只布置预习作业，不检查，促进不了学生的进步，教师应在上课之前检查学生预习的书面情况，在课堂中通过提问或抽查的形式检查学生在预习时是否真的发现问题、思考问题和是否已经解决了问题，对在预习中通过仔细思考提出问题的学生应及时给予肯定和表扬，对预习效果不明显的同学，应积极鼓励，不应打消他们预习的积极性。

三、预习要求的一贯性、连贯性

当学生在结合预习作业预习课文之后，作为教师，要及时予以反馈评价，及时了解学生对教材的掌握情况，还存在哪些问题，从而结合教材的教学重点和难点，及时调整教学思路，生成自己的教学设计。同时还要运用激励机制，好的予以表扬，敷衍的予以纠正，从而使这种正向的驱动力得以发展，增强学生学习的动力。培养学生良好的预习习惯并不是一朝一夕的，它是师生在长期的共同学习实践中不断养成的。因此，教师在有效指导学生预习过程中，预习的思路及方法要有延续性，激发学生自主学习的兴趣，让学生学会欣赏、理解、评价文本，学会主动学习。让学生真正走进文本，扫除基本的阅读障碍，提出自己的探究，有自己独特的阅读体验和感受，培养学生自学的习惯，提高学生的自学能力，也使学生主动地听课，提高了课堂效率。

三、合作预习，培養学生良好预习习惯

课堂上给学生一定的时间，组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。合作预习一方面指对于一些在预习过程中出现的困难、疑问，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。“凡事预则立，不预则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。

四、深入预习，学会质疑问难。

在小学语文教材中，每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。这样就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而增强了听课的目标性。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。

总之，课前预习，在小学语文教学中，是一项学用相结合，温故知新的实践性工作，既需要学生的主动性、积极性和专注性，也需要老师的有针对性有目的性的预习策略和标准，所以也是一个教学相长的过程。学生在预习的过程中，要保持认真的学习态度，脚踏实地，一步一步的按照老师预习的要求来预习，长期坚持下去，在潜移默化中就会养成良好的学习习惯，将会受益终生。教师在布置预习作业，预习的标准要有针对性、系统性和层次性，让学生明白预习要达到什么样的学习效果，改掉以前那种预习不明确的坏习惯。学生一旦养成了良好的预习习惯，不仅给以后学习语文起到了重要作用，也对以后写作的分析能力提供了帮助，从而不断提高语文学习效率。

参考文献

[1]郭银娣.注重课前预习提高课堂教学的有效性[J].东方青年教师，2011（4）.

[2]李焕新；浅析小学语文教学阅读方法[J]；新课程（教研版）；2013年01期