通过课前讲演提高小学生口语交际能力的研究

肖汉雄

【摘 要】我国的经济发展不断进步，国家经济实力和人民经济水平也在不断的发展中，因此，对于教育的重视度也越来越高，尤其是在小学教育中，不仅是学生家长对于小学教育的效果非常重视，教师对于小学教育的教学模式、有效性等也在不断进行探究。如何使用最佳的提问方式来让年龄较小的学生学习到更多有用的知识，帮助小学学生学生更好的成长，是许多小学教育专业者高度重视的问题，同时，还要通过有效的方式来提升小学生的口语交际能力，本次研究中，即针对如何通过课前讲演提高小学生口语交际能力的展开研究，以期为我国的小学教育提供帮助。

【关键词】课前讲演 小学生 口语交际能力

近年来，教育事业在我国受到了越来越多的重视，尤其是在小学教育专业，小学教育是对学生进行启蒙的重要阶段，其教师必须拥有非常强的启发能力和指导能力，才能在教学岗位上有更好的教学成就。如今，口语交际已成为小学教学的重要教学内容和考核内容。在教学过程中，教师要明确提出并交流明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有口语交际文化，体验语言交流的重要，激发和培养正确的学习动机。如要系统的分析小学教学中口语交际的渗透策略，就必须先了解小学生口语交际存在的问题，然后根据具体的情况分析相关的口语教学策略。

一、小学生口语交际中存在的问题

小学教育中，所要面对的对象都是年龄比较小的小学生，许多小学生天性活泼，自控能力较差，都需要有教师来进行有效的引导。因此，小学教师需要了解自己未来即将面对的“受众”，在学校学习的过程中就不断培养自己的引导能力和管理能力。从我国目前在小学教育专业课程中关于课程模式的设计情况来看，许多高校中对于小学教育专业的重点一般都放在培养学生的学习能力上，而对于学生的口语交际能力的培养比较欠缺。这样的教学模式下，势必会导致许多小学教师也只重视教学技巧，而忽略了对学生口语交际能力的提升。小学教育专业学生在毕业后面对的是年龄较小、思维能力也并不成熟的孩子，要做好教育工作，还要注意培养学生的耐心和沟通能力。目前小学生的口语交际中存在的问题有：①不敢交流：小学生不敢交流是因为其存在较强的心理障碍，首先是克服不了自己羞怯、内向的性格缺陷，其次是因为怕说错、说的不标准（有口音）或是说不利索（结巴）而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口交流，即使开口声音也非常小。②不会交流：小学生不会交流是因为其在语言交流过程中存在很大的现实困难，例如不知道如何组织语言，不知道用什么词来表达自己的内心想法等等，即使其想交流、敢交流，但种种现实的学习困难却让其变得不会交流。实际教学过程中，不会交流是小学生面临的主要困难。

二、小学生口语交际能力不强的主要原因

1.教师不科学的教学方法

首先，填鸭式和满堂灌的教学方法：这两种都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了小学生的学习兴趣，更严重消磨了小学生的学习主动性；其次，教师不重视小学生口语交际能力的培养工作：在应试教育大环境下，小学教学仍以成绩作为衡量小学生学习水平的核心标准，而至于如何培养小学生的口语交际能力，则没有硬性要求。

2.教师在课堂上处于主体地位

受传统教学模式的影响，很多教师依然坚持“以教师为中心”的教学理念。教师在课堂上处于主体性位置，并占用了大量的课堂时间。尽管这种教学模式使得“讲解”的环节显得非常充分，但却不利于口语交际教学在小学教学中的有效渗透。

3.师生之间缺乏必要的沟通

传统的教学模式中，很多教师喜欢在课堂上搞“一言堂”使自己在课堂上具有绝对的权威性。教师没有真正地融入到学生中去，没有放下姿态用一种平等的态度去面对、帮助学生，更不能做到“以学生为本”，培养学生的口语交际能力。在这种教学形势下，很多学生的内心想法与需求得不到展示与满足，甚至有些学生想和教师交流都没有机会，白白丧失了很多锻炼口语交际能力的机会。

三、小学生口语交际教学策略分析

1.鼓励学生“听”和“说”

运用课前讲演的方式，鼓励小学生，让小学生走出心里舒适区：对于存在语言交流心理障碍的小学生来说，教师要做的就是不抛弃不放弃，以锲而不舍的精神不断鼓励他们克服心理恐惧，从而让其敢于开口交流，只有这样，口语交际才会体现其真正的教学价值。同时，在进行课前讲演的过程中，培养小学生的语言交流兴趣：小学生的学习兴趣包括两方面，一方面是“说”的兴趣，即通过让小学生说一些常规的对话让小学生熟悉中文的语言交流方式；另一方面是“听”的兴趣，即培养小学生善于倾听的好习惯，能够在听对方说话的时候和对方进行眼神交流。

2.引导学生选择活跃气氛的讲演

许多人说了一大堆话，也说不到重点，理不清逻辑，因为缺乏系统思维，而它必然是人的一项重要素质。通过训练孩子用有限的时间进行表达，是训练系统思维的利器。课前讲演，就是利用上课前短暂的几分钟时间，让学生上台进行讲演，锻炼口语表达能力，提高语言表达水平的训练形式。在这短短的几分钟之间，教师可以引导学生选择活跃气氛的讲演，比如小故事、小節目：笑话、相声、小品、双簧等语言类的小节目也可以考虑。不仅降低了学生讲演的难度，也让别的同学投入到课堂中来，让课堂氛围变得更加活跃。并配合听众学员举手打分、老师点评等方式，提高学生的讲演水平。

3.从生活中取材进行讲演

语言作为人的一项重要素质，你必须知道别人需要什么，用什么样的表达方式，重点是什么。而这些，必须通过系统训练才能达到。郝敬宏老师的辩论式讲演，就是一种限时、限话题，有对抗、有比较，知结果、知原因的的讲演。小学生由于年龄较小，社会经历较为匮乏，在讲演的过程中，可能会缺乏较好的讲演素材，针对这一问题，教师要引导学生从生活中进行取材，教师还可以从市政热点，生活常识，历史故事，自己的经历等方面对学生进行指引，一些实在不知道讲什么的学生，还可以参考讲感动中国十大人物等，鼓励学生一个一个说，带自己的理解加上这些感动中国人物的简介，从中提取一个人生小道理，附之自己或他人一两个小故事，不求感人，只求真诚，一边感悟生活一边进行讲演，对于学生的成长是非常有益的。同时，可以让学生从家庭成员、朋友、喜欢看的卡通等中选择讲演材料，只要是自己喜欢的、有兴趣的、愿意进行分享的，都可以进行讲演，教师再根据学生的讲演情况进行鼓励和分析，避免给学生造成压力，让学生以放松的状态来进行讲演。

4.进行有创意的讲演

讲演并不只是让学生在课前阅读一篇文章而已，有的学生可能出现敷衍了事的情况，对于学生的口语交际能力并没有裨益，传统的讲演方式已经不适用于当前的口语交际培养，而要选择更加有创意的讲演方式。对此，教师可以在课堂中开展辩论式讲演的方式，普通的课前讲演没有胜负，学生不重视，既耽误了时间，又没有达到锻炼的效果。通过辩论的方式，鼓励班级中学生一起针对一个话题进行讨论，让同学站在不同的立场表达观点与思考，提高了学生对表达的要求，也激发了学生表达的欲望。同时，也能让学生不断发挥想象力和举一反三的能力，能够帮助学生更好的拓展思维。在进行辩论式讲演的过程中，首先由一名学生进行讲演，然后班级中学生自主分成两个辩论方向，彼此之间进行辩论分析，促进学生思维品质与思维能力的发展，激发学生读书的热情与深度。在具体的操作过程中，教师可以根据学生的讲演情况不断增加经典书目的推荐阅读，可把传统文化纳入辩题中，进而促进学生语言、思维、审美、文化传承能力的发展。

5.创设情境鼓励学生讲演

此处以《义务教育课程标准实验教科书 语文》（人教版）五年级上册《草原》为例：本次口语交际的话题是“探究草原之美”，这是在本组课文基础上对单元主题的深化。目的是实现主题内容与学生生活的全方位链接，发挥交际活动的优势，多形式、多角度地创设交际的情境，实现真正意义上的生與生、师与师的互动，让学生充分“对话”，鼓励学生人人开口，说的过程中教师相机诱导，激活思维，拓宽思维，培养学生的口语交际表达能力。根据五年级学生年龄特征，在教学中不能要求过高，但也不能过低。能说出自己知道的草原的名称，能说明草原有什么作用，能说出自己都去过哪些草原，能设想出如何保护草原的办法等等，这些都可以作为口语交际的话题。

四、结语

在小学口语的教育教学中，关于提升教学效果的理论非常多，如何应用与改进才是最重要的。因此，培养小学生的口语交际能力时，要充分将理论基础与实践演练相结合起来，重视学生实践操作能力的培养。教师要帮助小学生要克服心理障碍并养成良好的交流习惯，教师自身则要改变传统的教学观念及能力检测方法。并积极采取课前讲演的方式，鼓励学生勇敢表达，只有小学生和教师共同努力，才能实现口语交际教学在小学教学中的“高价值”，这对进一步提升小学生的口语交际能力，提升小学教学水平来说都是至关重要的。

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