“层次性体验”在小学数学课堂中的应用分析

周玉英

【摘 要】学习和发展的主体就是学生，学生在整个学习的过程中特有的感悟、解读以及新奇体验都要受到人们的尊重。我们根据小学生的学习上的不同特点以及各种认知的能力在数学的课堂上的学习进行了“层次性体验”。在这一过程中，最主要的就是将学生们组织起来进行感知、实践以及探究等不同方面进行不同层次性体验。本篇文章主要对“层次性体验”在小学数学课堂中的应用进行探究与分析。

【关键词】感知 探究 体验

为小学生创建具有更多體验机会的课堂是在新课标下的标准，这样做的目的就是引导学生在学习的过程中加大自主学习能力，从而做到，在这期间每个学生都可以将自身的思维放飞自由，大胆果断地去探究数学学科中的发展史，最好在这之中可以感受到情感的体验。

一、感知性体验

学生们在现实生活中依据学习知识的材料和内容通过自身的经验去收集一些照片、数据以及实物等，这样的一个过程就叫做感知体验。在感知体验中，最重要的就是可以使学生将收集到的各种资料与现实生活联系到一起，进而能够有效的激发出学生对于求知的欲望，并且还可以将学生对于学习过程中的兴趣一升在升。举例：小学数学教材中“一吨有多重”的知识中，在小学生的数学课程这有着什么样的定义，学生是怎样进行学习的？因为学生对于现实生活的定义很模糊，并不知道这类东西，所以小学生缺少着很多以现实为例的感知性体验。

二、探究性体验

探究性体验是学生在对生活进行体验时很关键的一点，在“层次性体验”中，教学教师应该将探究性体验这一内容当作重点，给予学生充盈的时间进行探究性体验。教学教师在学生进行探究性体验时要充当引导者的角色，积极正确的引导学生去体验，在学生进行活动时教学教师要设立目标，这一活动的目的就是自主构建。

1.在个人体验中铺垫“吨”的概念

虽然语言具有独特性的魅力，但语言并不能代替学生的真实感受，只有在切身的体验过，学生才可以清楚明了的知道一吨与1000千克的真实概念，不然在学生的脑袋中只会存在着这概念性的东西，没有经过实践就无法理解其根本。教师在教学过程中，因为地点限制，空间限制等，不能真正的做到将一整吨的东西带课堂为学生们展示，不过，不用担心，在学习“吨”之前小学生是学习过“千克”单位的，因此，教学教师可以指导学生带一些比较轻便的物品，比方说是花生，苹果，橘子等等。这样做，有利于教学教师根据学生们带来的各种各样的物品，使学生可以更加清楚地知道“吨”的概念，进而使用语言来描述。

2.在交流体验中构建吨的概念

想要让学生可以生动形象的体会到一吨是多少东西的时候就可以组织一些实例。举例：教学教师可以让学生们将自己的书本归置成5千克一摞的重量，归置逐一让每位同学搬起。通过这样的方式，就可以让学生们清晰明了的知道5千克究竟是一个怎样的概念。在这个过程中，一些观察能力强的学生就可以推断出一吨就是1000千克，紧接着，教学教师就可以利用微课课件为学生展现一吨的东西，在这时，就会有许多学生感叹一吨很重。只有将现实生活与理论结合在一起，学生才能简单易懂，这样，学生就会在脑海中形成一吨的重量是多少。

三、应用性体验

如果想要使学生真正的理解应用性体验的含义就要将学生的学习与现实生活联系到一起，从而使用数学课本中的数学理论以及实力去展示应用，只有这样，学生才可以在应用性体验中更好的融入生活。从这些方面就可以看得出来，应用性体验在数学学科中很关键，在这一过程中作者设计了一些问题帮助学生进一步对应用性体验加深理解能力。举例：1.一头猪200千克（）头猪是1吨 2.一桶柴油150千克（）多少桶大约1吨 3.一同食用油10千克（）桶食用油1吨4. 一袋大米25千克（）多少袋大米1吨等等。新课改的真正意义并不是只是需要我们在体验中获取知识这么简单，而是需要我们在现实生活中的活动体验中尽可能的提升自身的思维能力、自主学习能力以及查漏补缺的能力。“读万卷书，不如行万里路”。在学习中，对于学生来说，最好的老师就是在生活中，体验会带给学生很多新鲜的事物。

四、情境性体验

情景体验可以作为学生对知识的学习完成铺垫作用，在设置情境时，要以学生作为主要目标，把为学生设计一个身临其境的情境为目标。在这一过程中，学生就会先入为主的将知识体验一遍，这同时还可以作为教学课堂的基础。举例：“时、分、秒”这一知识的学习，首先，这一课的知识可以是学生对时间观念进一步加深，也会对与时、分、秒等指针在钟表上的长度仅一步了解。在学习“时、分、秒”知识时，也可以将新课标中的微视频教学融入其中，教学教师播放火箭发射倒计时的视频指挥员怀揣激动地心情大喊“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、发射”的口令时的视频给学生观看，视频中的内容会调动起学生的激情，使学生在学习知识时更加感兴趣等，并在视频观看完之后对学生进行提问，比如倒计时的单位是什么？在几点开始倒计时的？学生们通过对这些问题的研究讨论以及详细分析，能够更加快速准确的进入充分思考的状态，并极大的提高了教学质量。

根据小学生的学习上的不同特点以及各种认知的能力在数学的课堂上的学习进行了“层次性体验”。为小学生创建具有更多体验机会的课堂是在新课标下的标准，这样做的目的就是引导学生在学习的过程中加大自主学习能力，使每个学生都可以将自身的思维放飞自由，大胆果断地去探究数学学科中的发展史。

参考文献：

[1]刘勇强.邹议层次性教学体验在小学数学教学中的应用[J].东北师范大学教师，2016（22）.

[2]朱丰坚.情境活动应用—浅谈层次性体验在小学数学教学中的运用[J].小学教学参考，2012（08）

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[4]李佳.层次性教学在小学数学教学中的应用[J].山西师范大学，2014（67）.