小学语文作文教学方法研究

王卉

【摘 要】作文是语文教学中的重点内容之一，从小学开始，教师就需要通过作文教学活动来使学生形成坚实的作文写作基础，从简入繁，逐步提升小学生的作文写作能力。在新型素质教育的教学要求之下，教师要通过使用更为灵活的教学方法，使学生拥有写作这项能力，而不是只能单纯地仿照范文，写作形似的“复制品”。面对小学生这一作文写作学习群体，教师必须要找出更为合适的教学方法。

【关键词】小学语文 作文教学 教学方法

作文对于思维系统尚不成熟的小学生来说，是一项比较困难的学习内容，他们具有的概括能力比较低，语言组织能力也不强，不能在一定的时间之内，独立地对想要表达的事物加以概括，但是随着年龄逐渐增加，再加上教师的辅助，小学生也逐渐能够独立地写作出符合年龄特点的优秀作品。教师需要根据小学生的作文写作需要，通过使用科学的作文讲授方式来将更多的写作技巧传达给小学生，给其提供良好的作文指导。本文分析正确的作文教学方法。

一、通过合理的方法培养学生对于写作的兴趣

教师在使学生形成对写作的兴趣时，可以从多个方面入手，使学生形成随时写作的好习惯。

写好文章的前提是要对写作产生兴趣。首先，教师要引导开放小学生阅读一些积极向上的文章，书籍等，能够开阔小学生的知识领域，让学生涉及更多的知识领域，才能够在写作中有所创造。其次，教师要根据教学大纲的指导来引导学生，更多写作方面的技巧，如何让普通的文字更加活现于作文中，让学生通过有趣的词语链接生成美妙的句子，使得学生在写作中变现更出色。最后，通过老师对学生的循循善诱来达到学生写出好的作文的目的。

例如在学习《背影》《我的故乡》《少年闰土》《找春天》等这些课文时，可以进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。以《找春天》为例，课前让学生寻找与春有关的诗句、优美语句等，课后要求学生对《找春天》进行缩写，训练学生理解文章的思路，抓住行文的几幅图画进行描写。这样不但使同学们理解了课文内容，有利于背诵，而且提高了学生的写作水平。

叶圣陶说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。教师有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。有人把教师比做火把。那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范。如果一个语文老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽。一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。

写作时，课堂上常发生这样的情况：有的学生文思枯竭，三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪；有的学生却思绪绵绵，脑子里如有活水，或潺潺流淌，或波澜起伏，笔下洋洋洒洒。究其原因，与写作材料充足与否当然有密切关系，然而，切不可忽视另一重要因素，即想象力发挥得如何。

二、鼓励学生将生活与写作有效联系

部分教师会给学生推荐一些作文写作指导书，或者让学生大量阅读范文，这种行为存在一定的可取之处，学生能够学习范文的写作手法，积累作文中的优质词句，将其转变为自己的东西并用于自己的作品之中。但是这类范文在一定程度上会对学生的写作意识产生一定的限制性影响，导致学生存在直接仿写的错误行为。教师要使学生明确生活元素对于作文写作的重要性。比如在学习《中彩那天》这一课时，教师要让学生认识到尽管文章之中的故事发生在第二次世界大战前期，但是作者描述的并不是战争相关的大事，而是家庭生活中的一件小事，学生也可以将写作活动生活化，借用生活之中随处可见素材来完成写作任务，

虽然在语文考试之中，作文写作经常会有一定的写作要求，但是教师仍旧不能将写作与生活割裂，融入生活元素之后，学生与写作活动之间的距离被有效拉近，作文写作不再只是一种学习任务，而是生活的一部分，教师可以将作文习作课堂扩展，延伸到教室之外，让学生接触自然，用自然事物來刺激写作灵感。教师需要通过这种形式的教学活动使学生了解到，写作并不是远离实际生活的学习任务，而是一项与生活无法分割的日常活动。教师也不需主动地组织写作活动，在每一次学校组织的活动结束之后，让学生记录自己的感受，逐渐形成主动写作的意识，教师还可以安排周记等形式的写作任务，在训练学生记录日常生活的能力的同时，还能了解小学生的内心感受，与学生保持着更加亲密的关系。

三、组织作文写作活动

教师可以灵活地面对写作这项教学任务，改变其外在形式，将写作课程转变为写作活动，使学生能够在轻松快乐的学习氛围之中完成写作任务。写作要求学生掌握一定的词汇量，能够在习作之中运用成语以及诗词等，为了训练学生在这方面的能力，教师可以组织成语接龙的活动，使学生在潜移默化之中掌握更多的成语，还能使学生学会快速思考，还可以组织诗词背诵比赛，使学生能够借助诗词来使作文充满亮点。

作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。看，听，想，属于认识活动，没有认识活动就没有表达内容，认识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。

四、结束语

本文主要针对小学学习阶段的语文教学体系的作文写作进行了讲解，重点研究了可靠写作教学方法，部分语文教师虽然重视语文教学，但是却选错了方向，即使付出努力仍旧不能将其写作水平提升，本文从语文教师比较容易忽视的几个方面，介绍了语文教学方法，提升写作能力需要经过一个比较漫长的学习过程，教师需要看到学生的进步之处，适时对其进行鼓励，使学生的作文学习活动在快乐的氛围中进行，在写作方面取得更多的进步。

参考文献

[1]吴亚群. （2017）. 小学语文作文教学方法的创新途径与思考研究. 新课程（中）（5）.

[2]王芳. （2017）. 找到写作的金钥匙 ——小学语文写作教学方法研究. 作文成功之路旬刊（11）.

[3]周晓丽. （2017）. 小学语文作文教学方法创新研究. 小学生作文辅导（读写双赢）（3），15-15.