高中英语教学中的阅读教学刍议

薛菲

阅读是提高学生语言综合能力的重要途径，在高中英语教学中，教师十分重视训练学生的阅读能力。学生对所学知识的掌握程度影响着学生阅读课文、理解课文的效果，而学生在阅读的同时也积累了词汇语言等知识。教师不应当一味地向学生灌输知识，而应该尊重学生的主体意识，真正提高学生的阅读与理解能力。本文结合教学现状针对如何科学实施高中英语教学中的阅读教学策略提出了几点建议。

随着社会发展和国际交流的不断增加，英语已经成为学生一项必不可少的语言“标配”，同时也渐渐融入到了日常生活中。英语阅读是学生输入、处理、理解英语文章信息的过程，也是复习巩固所学知识、培养良好语感的过程，而且阅读效果在一定程度上体现学生分析问题、解决问题的能力，高中英语教学应当重视阅读教学的地位，教师也应当不断累积阅读教学的经验，帮助学生更好地掌握阅读技巧，培养阅读兴趣、提高阅读能力，逐步提高学生的综合语言能力。

1. 巩固英语基础

学生顺利进行阅读是建立在一定的词汇语法基础之上的。如果把阅读内容比作上层建筑，那么词汇和语句则是地基。教师应当重视巩固学生的英语基础，让学生掌握一定的词汇语法知识，并引导学生及时复习并有效运用到阅读中。然而一提到巩固学生的词汇语法，教师便认为应当让学生死记硬背、多看多写就可以，其实这样做很大程度上磨灭了学生学习英语的兴趣，使学生厌烦、逃避英语，认为复习巩固就是一个枯燥、乏味的过程。教师应当采取措施改变这种现象，为学生的学习增添更多趣味。比如，常见词“if”，为防止学生搞混其用法含义，教师在教学“if”时，可以这样启发学生：“If you happen to meet your idol when you go to the supermarket， you will...”。学生看到这个话题，就仿佛真的见到了自己的偶像，会积极踊跃地发表自己的想法，有的学生说：“If I meet my idol， Ill shout his name and tell him I like him well！”有的学生说：“If I meet my idol， I will follow him quietly and see what hes going to buy.”教师补充说：“If I met my idol， l would tell him that so many people love you ，please live a good life. My idol is Leslie Cheung.”教师从学生的心理特点出发，通过这一接近学生生活的话题与学生进行对话交流，不知不觉中就巩固了“if”的用法，让学生在阅读中也能结合原文明确“if”句在文中的真正含义。

2. 创设问题情境

创设问题情境要求教师以教材为核心，让学生在情境中思考探索，逐步提高学生自主探究的能力。教师在引导学生进行阅读之前，可以提出几个有效问题来激发学生的求知欲，让学生带着疑问进入阅读，能更认真、更有针对性地理解探究。教师在创设情境时，应当设置明确的目标，从新颖的角度切入问题，控制好难易程度，鼓励学生勇敢说出自己的想法。例如，教师在让学生阅读《Annes Best Friend》一文前，可以向学生提出几个问题：“Who is Annas best friend？ Why is it the best friend of Anna？ What do you most want to say to Anna？”让学生在阅读文章的过程中找答案并且根据自己的理解用简明的语言表达出来。另外，教师要注意在问题情境中与学生互动，不要一概遵循“教师提问—学生回答”的模式，要與学生有语言上的交流，让学生大胆表达自己的阅读想法。

3. 把握文章重难点

若想达到良好的阅读效果，教师既不能纵容学生草草了事，也不要求学生字斟句酌将每一个知识点都理解到位，应当令学生把握文章的关键内容，吸收精华知识。教师在指导学生阅读一篇文章时，要明确文章的中心思想，掌握重点词汇语句，理解文章疑难点。文章重点是具有相对性的，教师要纵观全局，确定学习重点，通过阅读帮助学生复习旧知识、理解新知识。而对于阅读中遇到的难点，教师要以学生为探究学习的主体，灵活地运用教学手段，将抽象复杂的知识简单具体化，引导学生运用自己的英语思维理解。

4. 围绕阅读内容展开活动

传统的阅读方式往往让学生觉得单调乏味，而开展适当的活动可以充分调动学生的阅读兴趣，帮助学生活跃思维，丰富学生的阅读情感，让学生以一个全新的方式理解和巩固阅读内容。教师应当综合考虑学生的心理和情感特点，鼓励每一个学生都参与其中。比如，组织学生进行“情景再现”活动，就是根据原文对场景人物的描述，让学生分别饰演其中的角色，将静态文字转化为真实的情景。这种课堂活动将阅读与趣味活动结合起来，为学生创造了积极活跃的阅读氛围，帮助学生更好地投入到阅读中。

5. 培养学生良好的阅读习惯

提高学生的阅读能力仅靠课堂教学是远远不够的，教师还应当引导学生充分利用课余时间拓展阅读教学。培养学生的阅读习惯可以从学生的兴趣喜好入手，教师要积极挖掘阅读材料的亮点，激发学生的阅读热情，让阅读与学生的实际生活建立起密切的联系，使其变成学生的心理发展需求，从而主动地去阅读、去探究。教师还应当综合教学要求和学生发展需要等条件，改变单一的阅读形式，有目的、有计划地为学生推荐阅读资料，丰富阅读内容，让学生有所得、有所乐，从而真正提高自己的阅读技巧和能力。

随着英语教学的发展创新，阅读教学已成为高中英语课堂教学必不可少的一部分。阅读能帮助学生系统地复习英语知识，培养良好语感。教师应当积极探索英语阅读教学的途径，改变传统的教授模式，丰富阅读材料，激发学生的阅读兴趣，让学生掌握科学的阅读策略，养成良好的阅读习惯，帮助学生拓展英语思维，更好地理解和巩固所学知识。

[1]崔刚.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2015（3）：18-21.

[2]彭美林.新课改背景下高中英语阅读教学研究[J].海外英语，2014（15）：62-63.