影响高中英语听说教学效果的因素分析及提升方法探究

荆春燕

提及听说教学，多数教师的理解可能就拘于听说技能。很多教师的教学方式也通常是“上课放听力——做练习——对答案——再讲解”，这样的课堂教学不仅让学生觉得这种枯燥无趣，教师也因无法挣脱听力教学的瓶颈、有效提升教学效果而苦恼。妨碍学生有效听力训练的因素有哪些呢？教师又该如何帮助学生提升听说训练的有效性呢？下面笔者将从三个方面进行分析并探讨提升的方法和策略。

1. 课堂训练模式单一，学习效果差

当下，很多教师缺乏或者没有对听说教学有系统的认识，随意性过大，缺乏条理性。仅凭个人的教学经验来设计教学，并且教学后反思不够或者缺失反思部分。虽然有些教师也很重视听力课的教学和设计，但是，由于在听说课前准备不充分，缺乏预先有效设计和有针对性的训练。依旧把主要精力放在语法规则讲解和单词读写训练上，对学生听说能力训练重视不够或者说干脆忽视，这也直接导致听说课的低效和课堂的无趣性。虽然现在很多学校实现了教学的多媒体化，听力资料的播放和练习也非常便捷，但是，大部分教师的教学设计还是处于表面，方法单一，形式雷同，不是让学生先听后做对答案，就是让学生对所听内容进行复述或者是摘抄，往往是老师让几个学生用自己的语音、语调进行枯燥的重复，其余的同学早就为完成教师布置的任务而开始抄写，训练效果自然非常差。或者在早读时间或者课间不断播放高考模拟试题，希望借助大量的规范化听力试题训练来提高学生的听力成绩，但实际效果很不理想。

教师应该提前做好铺垫，让学生了解背景信息，做好听的心理准备，使学生熟悉相关词语和目标句型，确保有效输入，然后通过导入激发学生听的兴趣和欲望。同时，教师应该制定切实有效的听力教学策略，充分发挥教学指导作用，通过设计各种活动来培养学生的听力习惯。同时，教师应该善于学习和借用一些有关英语教学理论的书籍、杂志，多阅读英文杂志、报纸等英文书籍，让学生平时多收听、收看英语新闻或是相关科普知识、英文电影等，尽量给学生提供全英文的听说训练环境，让学生的听说训练课变得生动起来。

2. 语音训练缺失，听说效果收效差

听说训练不仅仅是就所听文字的复述和抄写，也不是对于当时几个问题的理解和问题的答案。教师还应该重视语音基础教学。很多学生无法做到发音标准、清晰，语调正确、自然，意群合理和语流连贯。不了解英语语调的功能和信息传递的特点，掌握不好重音和节奏也无法做到意群的正确停顿。还有许多学生存在发音缺陷但长期得不到纠正，有的学生读音不准，在听到单词时会无法理解但是见到单词后才恍然大悟。如果这些问题得不到解决，再多的听力练习也会收效甚微。

解决学生听说效果差的问题，最重要的还是教师课堂设计和对语音的重视。高中学生虽然已经学习英语多年，但是由于各自的学习经历不同导致语音能力水平参差不齐，如果教师不加以重视的话，可能这种境况会导致学生以后的单词学习和交际表达越来越差。我们当前的学校的多媒体教学资源非常丰富，教师可以借助计算机辅助语音教学，把语音和听说训练课相结合，让学生早高中一开始就注意语音与语境的联系，有效提高学生对于语音的敏感度，熟悉一系列的发音技巧。教师可以把日常生活当教材，让学生在实际的生活情景中去模仿、体验、感知语言，让具体的语境推动语感的形成，进而提升他们的听力和口语水平。教师也应该多选取一些适合学生理解水平的英语演讲比赛的视频做为听说训练课的素材，播放视频的同时让学生不仅了解演讲的背景，还有注意演讲者的表情、动作，进而仔细听演讲者的语音、语调以及对于语言的节奏和意群的划分以及重音和音准。然后让学生再去模仿和互相评价。只有学生自己开口说，才能发现和及时解决发音上的问题。只有解决了语音上的问题，学生才能重拾自信，才愿意开口说，主动说，愿意听，积极回答问题，这样的听说训练课才是有效和有用的。

3. 课外听力训练课缺失，训练效果不理想

课堂听说训练只是听力训练的一部分，只有恰当的课堂训练和大量的课外训练结合才能发挥出积极的促進作用，才能真正提高听力理解能力。学生只有通过接触大量地道的、高质量的、多题材的英语语言与文化材料才能很好地了解英语的文化背景，从而在潜移默化中感受英语语言。因此教师可以采用多种听力训练模式，比如听新闻、英文歌曲、观看难度适中的英文电影等，结合所听的内容，设计形式多样的实践训练方式：可以是讲故事、新闻主播播报、现场即兴演讲、学唱英文歌曲、新闻热点点评等，来激发学生的兴趣，在激活学生背景知识的同时又可以培养他们的跨文化交际能力，拓展他们的文化视野和形成正确的人生观和价值观。

另外，教师还要仔细挖掘课程资源，一方面可以把课堂话题的巩固和拓展作为课外听说训练的题材和内容，让学生既有熟悉的内容加以训练又可以通过形式多样的活动来提高参与的兴趣度。在训练难度和形式上要和高考标准化训练一致。难易结合，循序渐进，结合实际教学需要，灵活地和有创造性地选择训练内容并采取适合的训练形式。另一方面，教师在安排课外听说训练的同时还要掌握好学生心理特点，巧妙安排时间，尽量避免让学生产生厌学或抗拒情绪。同时在评价手段上要形式多样，注重时效性和灵活性。照顾到不同听力水平的学生，尽量让所有学生都能有所提升和争取最大化的训练效果。

4. 结束语

新高考的实施后，英语虽不再统一在高三进行统考，但实际上其竞争变得更加残酷。名校对于英语成绩有要求，这势必要求你不断提高成绩。尤其在改革后如果英语成绩不够好，甚至可能失去进入名校的资格。但是英语考试无论如何改革，考试内容的基本体系不会改变。所以，教师就应该立足教学实际，全面助推学生英语课堂学习的效果，着力夯实学生的语音基础，有计划、分阶段、分层次地培养学生听力理解和口语表达技能，以“绣花的功夫”研究英语听写训练课，在课堂训练的内容和形式上多做探究和尝试，努力提升学生的听说训练能力。