初中英语分层教学策略刍议

温慧

分层教学法提出的初衷是为了能让每个班级中不同基础水平的学生都能获得进一步的提升。同样的道理，在初中英语课堂上采用分层教学的方法，贯彻因材施教的原则，充分照顾到每一位学生，有助于切实提升整个班级的英语教学实效。为此，笔者接下来主要探讨在初中英语教学过程中，教师有效开展分层教学的具体策略，以期充分体现“以学生发展为主”的教学指导思想，让整个班级学生的实际语言能力都能在毕业时实现质的飞跃。

1. 分层教学法的使用在初中英语教学的优势

首先是在词汇教学中的优势。一般来说，词汇教学的目标常常只要求学生识记并能正确运用。由于学生之间存在不同程度的差异性，这要求教师选用的教学方法要有很强的针对性，而不能企图通过一种方法产生一劳永逸的教学效果。分层教学法便能有效解决上述难题。将学生分成不同的层次，根据每个层次的学生设置符合他们认知能力的学习任务，这样不会产生因任务太简单而让优等生在提前完成后无所事事，让学困生因无法完成任务而心情沮丧的现象。

其次是在语法教学中的优势。针对语法教学，在采用分组完成任务的过程中，教师可以在每组中都分配不同层次的学生，让他们在交流中共同完成学习任务。之后，基础较差的学生在与组内学生探讨的过程中产生的疑惑，还可以由本组的优等生帮助其解决。然后让每组组长整合本组的所有问题在班上统一汇总，通过组与组再进行一次深入地交流。这样，让每个层次的同学都能参与课堂活动中，提升了他们对语法的学习热情。

最后是在阅读教学中的优势。阅读模块是英语教学中最为关键的一个项目，除了考查学生词汇量的积累，还考查学生对先前所学语法的掌握程度，也就是说在阅读教学中，学生先前所掌握的旧知识对新材料的理解程度有着不可忽视的作用。而通过分层教学，能够促使学生之间的互动和交流，共同分享原有的认知经验，从而使所有学生在原来的知识水平上得到显著的提升。

2. 在初中英语课堂上有效运用分层教学法的具体策略

2.1 留心观察、充分了解全体学生，合理将学生分层

传统英语课堂上，教师习惯于“一刀切”，而这与当前倡导的“以学生为主体”，“以学生发展为本”的教学思想相背。但是分层教学法的使用，则完全颠覆了传统教学模式。采用分层教学的前提是要求教师合理地将全班学生分层。这考验一名教师在平时对学生是否留心观察，因为只有在充分了解学生个体特征的基础上，才能准确地将他们归到最恰当的层次。笔者一般按照综合水平将学生具体分为三层，即将英语底子好、悟性高，且具有学习自觉性的学生归到A层；将有一定基本知识，且对英语有很大的学习热情，但成绩一直不突出，处于中等水平且通过进一步努力有望赶超A层的学生归到B层；将班上英语基础薄弱，且对英语学习兴趣低下的学生归到C层。

另外，需要教师注意的是，在确定好这三个层次后，并不代表其中的学生永远都处于那个层次，而是一个动态变化的过程，英语教师应比照他们之后的学习情况进行随时调整，一方面可以防止A层的优等生产生骄傲心理而导致成绩下降，另一方面还可以激励C层的后进生不断向A、B层的学生看齐，意识到自己的不足，增强其进取心，努力向B层甚至A层转化。

2.2 备课过程也要体现分层教学思想

教师在备课环节应充分考虑到两种情况，一是针对三个层次学生的基本特点进行分析，在了解他们的具体差异后，制定“一大多小”备课方案，其中大方案是面向A层和B层学生的，多个小方案是专门针对C层学生的。教师在备课环节中要结合初中生普遍存在的学习习惯和特点适当地增加一些可以让全体学生都能参与的课堂活动，还要有的放矢地多准备一些适合C层学生参与的课堂活动。例如，在教学《Shopping Online》的备课中，教师在查阅相关资料后为学生安排三个层次的学习任务：第一个层次要求学生了解文章大意，第二层次要求学生罗列出网上购物的要点，第三个层次就是让学生以自己的一次购物经验为例进行练习。

2.3 授课过程中的分层教学策略

首先是教学目标的分层。教师可以将教学内容进行分层，对于B层和C层的学生需要达到的目标是能写出there are（is）的一般疑问句，并根据问题做出相应回答。对于基礎、能力较好的学生则要求在正确读写这些句型后，能使用一般疑问句进行看图说话练习。

其次是正式讲课前的任务分层。要提高学生对英语的学习热情，关键要设计有趣的课堂提问，让A层学生使用“Whats+地点状语？”对生活中常见的事物，向其他组的学生进行课前问答。B层学生和C层学生组成的小组在对话交流中能够把握There be与Its，Theyre几个句型的用法，从而提高语言实际运用能力。

总而言之，作为一种新型且有效的教学模式，分层教学在初中英语学科中的有效运用，可以让学生学习英语的热情逐渐高涨起来，尤其是可以帮助学困生进行转化，从而促进学生语言能力的高水平发展。因而，需要英语教师给予分层教学足够的重视。