浅谈如何在初中英语教学中提高学生“说”的能力

朱玉霞

随着应试教育被素质教育取代，初中生“说”的能力在英语教学中得到越来越多的重视。在新的教育形式下，学生在英语教学中应该学会更加流畅地表达，而不是以往的“哑巴英语”。作为初中英语教师，我们如何才能在英语教学中提高学生“说”的能力呢？

1. 重视口语能力

“说”是口语能力的重要组成部分，它不仅是初中生在英语学习中必须锻炼的基础能力之一，还是学生进行英语学习的最终目的之一。然而，由于受到应试教育根深蒂固的影响，口语能力并未得到学生、甚至英语教师的重视。因此，我们必须在英语教学中重视听说能力的培养与提升，在课堂教学中增加学生“说”的时间等，给予他们足够的发挥空间。比如，在学习《Is This Your Pencil？》时，我们可以让学生利用课本所用到的日常沟通用语进行简单的对话交流，同时，要求学生在即兴沟通的过程中最好能够脱离课本。

在这个“说”的准备过程中，让学生愿意开口去说、大声去说对教师而言是一件比较困难的事情。因此，作为英语教师必须和学生打好关系，站在朋友的角度去鼓励他们，安慰他们，不断给予他们努力尝试的信心和勇气，使他们敢于尝试并在不断地尝试中获得迅速提升和进步。

2. 重视朗读能力

朗读是“说”的一种重要表现形式。学生通过朗读不仅能够准确掌握单词的发音以及句子的读法，还能在朗读中培养良好的语感、更好地体会文章情感。那么，在英语教学中，我们怎样才能有效培養学生朗读的能力呢？

首先，我们可以让学生跟随录音朗读。

无论从语调、语速，还是节奏上来说，录音朗读都是一种非常标准的朗读。在英语朗读教学过程中，我们可以将它作为学生学习朗读的“启蒙教师”，让学生竭尽全力地模仿这位“老师”的朗读形式。在这位“得力助手”的辅助下，我们便能轻而易举地让学生掌握英语单词最标准的发音以及英语交流中最精确、生动的表达方式。与此同时，我们还可以在教学中为学生提供更为丰富的视听材料，使学生能够在视觉与听觉的双重刺激下最大限度挖掘自身“说”英语的欲望。

其次，采用齐读、分组读等朗读方式。

许多学生的英语朗读能力较弱，我们有必要在课堂中采取齐读的方式。这种方式不仅能够使朗读能力差、自尊心极强的初中学生得到充分的尊重，还能使他们在朗读中被齐读的气势激发自身的阅读欲望。同时，在齐读的过程中，这部分学生还能及时发现自身在朗读方面的不足（比如，发音错误，未能准确理解句子含义等问题），进而在不断地弥补与改进中获得语言表达上的快速进步。

此外，我们还可以根据学生的自身状况，将其分成不同的学习小组，并以小组为单位让小组参与到朗读活动中。在小组朗读过程中，小组既可以整齐地朗读，也可以根据课本内容以及小组成员的自身条件进行角色分配。这样的活动不仅使小组成员在集体荣誉感的影响下互帮互助，不断取得集体的共同进步，还能够使他们在集体活动中扬长避短，最大限度地发挥自身优势，为获得集体荣誉添砖加瓦。

3. 重视课外活动

单单凭借课堂上的四十五分钟，学生根本不可能完全锻炼好自身“说”的能力，因此英语课外活动成了学生学习语言的重要方式之一。通过丰富多彩的课外活动，学生不仅可以获得大量的语言实践机会，还能在轻松、愉快的互动中拉近自己与其他学生和教师的关系。那么，怎样才能使课外活动的作用最大限度地发挥出来呢？

首先，英语课外活动必须适应学生的天性。

初中生正处在身体和心理走向成熟的阶段，求知欲望、自尊心以及叛逆心都非常强。因此，英语课外活动不仅要给予他们充分释放自我的时间与空间，还要在尊重他们的基础上使之能够在求知欲望地驱使下自主地探索、学习知识。课外活动本身就是多种多样的，在给予学生丰富活动体验的同时，也使学生思维能力得到有效的锻炼与提升。

其次，在活动中将团队作用最大限度挖掘出来。

在团队活动时，能够锻炼学生的合作能力。可以说，丰富的英语课外活动对于初中生英语学习裨益良多。那么，在开展英语活动之前，我们应该注意些什么呢？

笔者认为，英语课外活动的目标必须要明确。在活动展开之初，我们就应该对英语课外活动要锻炼哪些学生品质、活动想要达到怎样的效果、甚至是具体实行方法以及应急情况的处理方案等内容提前做出科学地评估与准备。与此同时，我们必须要认识到自身的“辅助”地位，在活动中突出学生的主体地位，使之能够在课外活动的过程中聊得更加开心、学得更加愉快。

比如，笔者就曾利用课下时间组织学生参加“英语演讲小比拼”活动。在活动中，学生既可以将自己看到的一些经典段落或者篇章当作演讲内容，又可以在教师的指导下亲自写文章作为演讲内容。如此一来，学生不仅能够熟练地掌握英语表达技巧，还能熟练地背诵一些经典的英语篇目，为优秀英语交际能力的养成奠定坚实的基础。

总之，由于素质教育时代的到来，“说”的能力在英语教学中发挥着越来越重要的作用。作为英语教师，我们必须深刻地认识到这点并在英语教学的过程中身体力行。