关于“几何量计量”课程实施项目教学法的几点思考

朱鸿学

摘要：文章以四川省质量技术监督学校为例，结合该校在理化检测与质检技术专业“几何量计量”课程中项目教学法的实施情况，指出了开展项目教学法的优点及存在的问题。

关键词：“几何量计量”课程；项目教学法；优点；问题

一、基本情况

（一）课程定位

“几何量计量”是四川省质量技术监督学校五年制高职理化检测与质检技术专业的一门主要课程，也是计量测试技术专业的核心课程。该课程主要是研究几何量计量与精密测试技术，学生通过课程学习，了解并掌握几何量精密测量尤其是生产现场检测的基本理论和方法，具备正确分析、处理原始数据得出测量结果的能力，达到质量技术监督技术人员以及机电制造装配行业的技术人员的相应能力要求，为今后从事实际工作打下坚实基础。该课程应重点培养学生的动手能力以及分析解决问题的能力[1]。

（二）课程目标和工作任务

第一，掌握法定计量单位在长度中的应用，了解量值传递系统及检定方法，以保证量值的准确可靠。

第二，熟悉和掌握各种几何量参数的基本测量方法，尤其是生产现场的检测方法，进而探索新的测量方法，应用新的技术。

第三，分析与计算测量数据，进行测量误差分析，研究减小测量误差的途径，提高测量精准度。

（三）课程主要内容

课程内容主要包括量块检定、长度尺寸测量、角度和锥度的检测、形位误差的检测、表面粗糙度的检测、螺纹的检测以及齿轮的检测等七个方面。

（四）课程学时安排

课程教学总共240学时，学习时长为1学年。第一学期主要学习量块检定、长度尺寸测量等；第二学期主要学习角度和锥度的检测、形位误差的检测、表面粗糙度的检测和螺纹的检测等。

根据课程目标、任务和考证要求，第一学期确定了4个核心考核项目，分别是： 量块检定（项目一）、在万工显上测量样板尺寸（项目二）、在万能测长仪上测量外尺寸（项目三）以及在万能测长仪上测量内尺寸（项目四），均采用实际操作的考核办法。

以项目一考核为例，制定了以下实施方案（本考核项目15分），如表1所示。

二、实施项目教学法的优点

第一，有助于专业培养目标的实现。项目教学法中项目目标、任务明确，学生可根据项目开展针对性学习，学习目的明确，学以致用。比如，上表量块检定项目方案对关键能力与技能要求明确、清晰，学生若能较好地完成该项目，则能顺利完成相关的计量检测工作。

第二，能发挥每个学生的长处。学生各有长处，有的理论基础好，有的动手能力强，有的组织协调能力强，有的善于总结表达等。以量块检定项目为例，理论基础好的学生可熟悉量块检定规程、根据检定数据正确定出量块的等和级、完成实验（检定）报告等；动手能力强的学生可进行实操，完成在立式光学计上检定五等量块、在立式接触式干涉比较仪上检定三等量块等；组织协调能力强的学生可根据组员的特长进行组内分工；善于总结表达的学生可作项目总结等，从而使每名学生的特长得到发挥。

第三，调动学生的学习积极性。当学生的长处在项目中得到体现时，其自身价值也得到了认可，学习兴趣会越来越浓，学习的主动性也得到了提高，从而更积极地完成项目任务。

第四，培养团队协作精神。任务驱动模式下项目组成员都有自己的分工，需通过团队合作完成项目，这就培养了学生的团队协作精神，提高了学生的社会适应能力。

第五，考核实施项目的制订紧扣职业资格证考核项目，有助于学生获得职业资格证。

第六，项目教学法强化了实际操作考核，减轻了学生理论学习的压力，有助于提高及格率。

三、项目教学法存在的问题

1. 仪器设备不足，实际教学开展困难

由于仪器台次少，每组成员过多，教师一次只能指导部分学生，导致对学生的具体学习情况掌握不全面；若调整分组，虽可以克服上述问题，但教学周期变长，难以完成授课计划。

为此，教师在教学中可同时开设多个项目。例如，在“长度尺寸测量”章节中，可用的仪器有万能工具显微镜、大型工具显微镜、万能测长仪，针对30个人左右的教学班，先将其分成两个大组，然后将一个大组又分8个小组。将一个大组安排在万能工具显微镜上，将另一个大组安排在万能测长仪上。对每个项目和课时进行分解，比如第一节指导一个大组在万能工具显微镜上熟悉结构和调焦，第二节就指导另一个大组在万能测长仪上熟悉结构和读数，将大项目分解为小项目，将大任务化为小任务，逐步完成项目目标。以大型工具显微镜为桥梁，实现两个组项目的转换。但该教学方法的缺点就是授课计划的制订与实施较難[2]。

2. 项目任务驱动困难，项目教学法名不副实

教材不配套是实施项目教学法面临的一大难题。同时，还存在“我们的项目是否符合社会需求，符合学生就业需求？”“我们真的能驱动大多数学生吗？”等质疑，导致项目任务驱动困难，项目教学法名不副实。

3. 项目分工影响学生对知识的全面掌握

在不同项目中，学生在项目组内的任务往往是类似的，比如动手能力强的学生始终进行操作，理论基础好的学生一直负责记录和数据处理等，这就造成学生工作任务单一，从而影响学生全面掌握知识，不利于学生的全面发展。

参考文献

[1]路晓强，王傲胜.关于《几何量计量》课程教学的实践与思考[J].职业教育研究，2005（12）：89.

[2]王燕.优化《几何量计量》课程中实验教学的几点思考[J].教育界，2011（15）：96-97.