广播电视大学远程教育教学模式探索及研究

杨雪花

摘要：随着互联网技术的发展，现代远程教育逐渐向网络教育方向转变。文章梳理了远程教育发展历程，阐述了远程教育的主要特点，对现代远程教育发展模式进行了探索。

关键词：广播电视大学；远程教育；教学模式

随着科技的发展与应用，以电子信息技术为基础的现代化远程教育兴起，并成为我国教育体系的重要部分，推动了传统教育的改革，影响了传统教育的发展方向。

一、 远程教育的产生和发展

远程教育是利用信息传递与存储技术对教育对象随时随地进行教育的一种教育方式。19世纪后期，最早的远程教育以函授的形式展开，教育对象通过学习邮件传递的讲义、教材等相关资料，获得该门学科的知识，完成学习过程。

函授的方式打破了地域的限制，方便了受教育者进行学习，极大地推动了教育的发展。但是，它存在效率低、传播速度慢等缺点。随着卫星通信技术的发展，远程教育的方式逐渐从邮件传递转变成由新兴的媒介技术传递教学内容。

利用卫星通信技术开展远程教育始于1951年的法国，这种传播渠道使远程教育的受众变得极为广泛，有利于消除文化上的贫穷，提高全民文化水平。1986年我国正式开始实施卫星电视教育，并且制定了相关文件——《关于利用卫星电视开展教育工作的通知》，该文件指出利用卫星通信技术是发展大面积、远距离教育的有效途径。1993年，国务院在《关于贯彻〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》中提出了发展我国卫星电视教育的目标，要在2000年基本建成全国性的电视教育网络，而这一目标于1998年提前实现。1998年，全国有三套卫星电视教育节目进行远程教育，各地方台进行了转播，使得电视远程教育受众超过一亿人，成就了世界上在本土范围内最大的卫星电视远程教育规模，为国家的经济发展提供了强有力的支撑。

卫星电视远程教育虽然克服了函授教学的许多缺点，但也存在一些弊端。比如利用卫星电视开展远程教育只能单向传递信息，无法实现实时交互式教学。当学员在学习中遇到困惑时，不能及时向老师请教，师生沟通极为不畅。随着现代信息技术的发展，电脑和互联网得以普及，现代远程教育模式正式登上历史舞台。现代互联网远程教育克服了卫星远程教育的缺陷，受到社会的广泛认可，引发了远程教育模式的新变革。

二、 现代远程教育的特点和模式

现代远程教育是以电子信息技术为依托的新型远程教育方式，现代远程教育的兴起与电子信息技术密切相关，是现代网络科学技术发展的必然结果。它充分利用了现代多媒体技术，如音频、视频等，使教学内容图文并茂，增强教学感染力；同时，互联网上教学资源丰富，借此可以提升教学效果。

与卫星电视远程教育相比，以互联网技术和多媒体技术相融合为特点的现代远程教育模式更具优越性，它可以分享视频、音频，教育对象可自行从互联网下载相关资料，根据自己的时间自由安排学习。同时，教育对象还可借助互联网及时完成课堂作业，教师可以即时接收作业并进行检查，找出并帮助学生解决学习中存在的问题。

目前，现代远程教育存在三种教学模式：一种是现代视频会议系统教学模式，主要采取ISDN与普通电话线的方式开展。它具有实时性特征，可以实现音频和画面的同步传递，能有效增强教学的互动性。同时，这种教学模式投资相对较少，见效较快。一种是网络教学模式。它以网页为主要的教学窗口和媒介，清晰简明且易于操作，学生可在网页上根据自己的实际情况选择学习内容，并在规定的时间内完成学习课程和课堂作业，教师则根据学生提交的作业，评估学生的学习效果。这种模式还可对学生进行随堂测验，满足学生个性化学习的需求。还有一种是基于卫星通信技术和互联网技术的远程教育模式，它集卫星電视与互联网远程教育的优势于一体。卫星电视远程教育具有覆盖面广、规模较大的特点，是国际上通用的远程教育模式，具有持久的生命力。而且就目前我国远程教育的发展来看，卫星电视远程教育模式仍将在很长一段时间内是远程教育的主流。融入互联网技术可克服卫星电视远程教育单向传递的缺陷，增加现代远程教育的交互性。这种模式通过卫星电视远程教育开展教育教学工作，学生通过电子邮件等提交作业、向老师咨询问题等。

三、 广播电视大学远程教育教学模式探索

（一）实时交互式讲授型教学模式

近年来，许多教师在教学工作中尝试了新的教学方式。例如：采用微信、微博与学生进行及时、便捷的交流，实现教学互动和观点分享。在舒兰市广播电视大学的教育教学过程中，教师经常将微信融入教育教学，如将课堂上需要讲授的英语知识，通过微信语音功能进行录音并发送给学生；根据学生的实际需求组建相应的微信群。有些教师还利用微博开展教学活动，如中国人民大学教授张鸣的微博拥有一百多万名粉丝，他常常通过微博发表自己的学术观点，供学生思考。这些都是现代远程教育教学新模式。

（二）交互式自主学习模式

在课堂上，经常有学生因害羞或其他原因而不敢主动回答教师的提问，因此教师可以利用微信等线上平台进行提问，让学生在课后思考，并将思考的结果通过留言的方式提交，教师再给予解释与指导，从而培养学生的思辨能力，拓宽学生的思路。这种措施能让学生摆脱拘束，大胆回答问题。另外，学生可以在平台上分享自己的故事，这有利于教师了解学生的需求，拉近师生之间的距离。网络平台的开辟，可以培养师生之间的感情，激发学生讨论问题的热情，这对远程教育具有极大的促进作用。

参考文献

[1]杨亭亭.中国广播电视大学分层教学模式的特征探索[J].现代远程教育研究，2005（2）：17-19，71.

[2]黄林凯，曾宪宁，罗义.高职与电大开放本科学习成果纵向衔接模式应用研究——以江西广播电视大学为例[J].江西广播电视大学学报，2018（1）：10-14.