基于翻转课堂理念下的音乐教学实践探索

2018-05-14薛磊

中国民族博览 2018年6期

【摘要】翻转课堂，顾名思义，颠覆了传统的教学结构与教学模式，构建一种新型的课堂教学模式。在音乐课堂上，即由教师在课前创建一个个短小精悍又重点明确的教学视频，学生自主进行课前学习与课后复习检测，课堂教学的主要任务就是解决这些视频教学中的问题，并且扩展延伸。

【关键词】翻转课堂；音乐教学；奥尔夫音乐；实践；课例

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

翻转课堂不仅仅运用在中小学的音乐教学实践中，在大学阶段的教育中都有所体现，并随着教师的教育观念的转变逐步有扩大范围的趋势。这种教学模式旨在培养学生的学习主动性，让同学们对课本知识先进行学习，然后对不懂的地方和疑问向老师提问，这种过程对传统的教学流程进行了一个反转。

一、音乐教学中运用翻转课堂理念的实践探索

（一）培养教师音乐素质与音乐教学综合能力

前苏联著名教育家与实践家苏霍姆林斯基认为，“音乐教育并不是单纯的音乐的教育，而是通过音乐教育来实现对人的教育。”对于需要践行音乐教育理念的音乐教师来说，首先自己应该具备一些音乐的基本素质，如歌唱能力、合唱与指挥能力、音乐活动指导能力、创作与编配能力、乐器演奏能力、交流合作能力、音乐资源创造与开发的能力、现代教育技术运用能力、音乐教学科研能力等一系列音乐教学必备能力。

到底怎样培养教师音乐素质与音乐教学综合能力呢？翻转课堂教育教学理念与奥尔夫音乐教育思想在我们的视野中逐渐明晰，针对此我们做了一系列的研究与分析，并就翻转课堂的众多优势与国外成功经验进行了初步的尝试。

现在很多高校将奥尔夫音乐活动作为培养教师后备储蓄力量的音乐教育专业的基础课程，这一课程的核心思想就是奥尔夫的音乐思想，其体现在音乐教师的教育方面有以下几点。

其一，选用奥尔夫《学校儿童音乐教材》中的部分适应教学学情的一些课例，但要注重根据具体教学情况对教学选材多加考量，全方位考虑，选出最具有实用性与适用性的音乐教学材料。

其二，观看一些有关奥尔夫音乐教学活动的视频材料，增加学生的音乐学习直观体验与直观感受的渠道。

其三，设计教师的创新思维活动下新的课例，也可以依据教师的东方音乐思维与东方音乐功底作为新的音乐教学素材，创作出新的音乐教学课例，满足教学需要与学生的学习需求。

教师通过在教学中引入奥尔夫音乐提高学生的音乐鉴赏能力与音乐审美，是学生先行掌握音乐学习的一些方法技巧，然后利于翻转课堂教学实施中的课前自主学习，掌握一定的学习方法，帮助自主学习理解。

（二）翻转课堂的具体应用

在音乐课堂教学过程中，尽可能摈弃过去的教条式说教教学方式，切不可再犯，发挥教师的课堂主导作用，引导学生成为课堂教学活动的“主体”，使每一位学生积极表现、乐于表现、善于表现。

在课堂教学方面，可以让学生将桌椅等放置在教室边缘，学生呈围坐形式进行音乐教学活动，将中间空置区域作为音乐教学活动的开展场地，这样师生之间都处于一种平等的状态，互相监督观察，还能够及时进行沟通交流。例如，教师设计一个这样的音乐教学活动，利用模仿、卡农、即兴、连接、接龙、问答等各种不同的形式，让学生根据提示自主进行动作创编，适当作一些创新，这样学生的精力高度集中在课堂教学活动中，教学效率就会得到一定保障。

在课堂教学结束后，教师可以给学生提供相关音乐教学视频、音乐作品等让学生进行知识复习与知识延伸，学生可以依据教师事前制作好的教学视频进行复习，也可以自己找一些音乐材料进行复习，比如奥尔夫音乐活动的教学视频、音乐资料等教学辅助材料，让学生在课后进行复习观看，弥补课堂教学的不足与拓展延伸课堂教学的内容内涵，为教师腾出更多的时间与精力进行课堂教学活动，避免教师的教学工作繁重冗杂，而没有头绪轻重，造成不必要的教学资源浪费。

例如创作于1886年的，由圣桑创作并演奏的《动物狂欢节》为教学材料开展音乐教学鉴赏与解析活动，全曲时长约二十七分钟，由十四首组成一部整曲，分别是序奏及狮王行进曲、公鸡与母鸡、野驴、乌龟、大象、袋鼠、水族馆、长耳人、林中杜鹃、大鸟笼、钢琴家、化石、天鹅、终曲十四首。很多学校的音乐教师将这首曲子选做中小学音乐鉴赏教学的教学材料，通过引导教学使学生对这首曲子详细了解并对曲子中所表达出来的动物们的节日狂欢以及各种有趣滑稽情形的描绘，表现出大自然万物之间平等欢乐、和谐共处的一派祥和之象。教师的教学工作主要是引导学生欣赏者这部音乐作品，并教会学生学习作者的音乐表现手法与音乐创作技巧，为将来自己的教学音乐创作与教学方式技巧的提高做铺垫。

二、翻转课堂理念在音乐教学中运用存在的问题。

（一）视频制作问题

在音乐课堂教学实践中，由于长期的教育历史与传统教育观念的影响，音乐教育的教学模式一直是学习体会现有的音乐作品中所表达的各种情感，并没有真正地去挖掘、去发现一些具有真正独创性的音乐作品，甚至自己创作音乐作品，也没有意识与精力去做自己独创性的音乐教学视频。而且可借鉴的资源很少，仅仅只是一些业界现成的、已经被用烂的教学视频，没有一点新的东西，学生对这些早已经失去了新鲜感，更难激发出他们的灵感。因此，教师有必要运用自己的教学实践经验与教学体会、以及自己的教学主观能动性创作出新颖的、别致的、别具一格的音乐教学视频，激发学生的音乐学习兴趣与音乐灵感，促进学生的音乐鉴赏力与音乐素养的提升。

（二）教育本土化问题

教师在音乐教学活动中不仅仅要借鉴外来的先进教学经验与教学案例，还可以借助一些本土化的经验与资源进行教学独创性设计，像一些还未被开发的或者没有被开发完全的，或者已经被开发但是没有受到重视的课例。比如：《巴渠童谣》《翻山铰子》《竹竿舞》《火龙舞》《鹬蚌舞》等，都是值得关注的一些教学课例。

（三）教具问题

音乐综合课中经常会用到的教具主要有这几样，音乐绘本、奥尔夫乐器、音乐和与音乐相关的表演用的各类道具等，倘若这些教具的准备并不能满足教学所需，使得教学工作的全力开展受到物质或者其他方面的限制，教师们与学生们只能通过自制一些适合课堂教学需要的教具供教学使用，尽量使课堂教学工作能够顺利进行。

三、结语

本人结合自己多年小学音乐教学研究而发现总结出来的关于翻转课堂的应用方式以及在应用过程中可能会出现的一些问题，希望此教学研究能够对小学音乐教育事业的发展有所帮助。

参考文献：

[1]秦建华，高大.翻转课堂：理据、优势和挑战[J].现代中小学教育，2014（5）：17.

[2]杭州学军中学.“翻转课堂”“慕课”与“CAP课程”[EB/O[]. http：//www.hzxjhs.com：8080/Htm1/201402/24/55265.

[3]未来的课堂：颠倒的教室[BB/OI]J.http：//www.jyb.cn/ad/ news/201110/t20111010_456993.

[4]何朝阳，欧长芳，曹祁.美国大学翻转课堂教學模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（3）：148.

[5]中国教育装备网，国内外翻转课堂教学实践案例分析[EB/OL]. http：//www.ceiea.com.