论项目化教学中教师的观念转变

王影翠

[摘 要] 现阶段项目化教学方法的效果被给予了极大的肯定，然而在实施中也凸显出一些矛盾和问题。对此，专家和学者提出了宝贵建议，很大程度上促进了项目化教学的发展。但从教师观念转变层面进行深入探讨的研究很少。如何从教师自身出发，改变教学观念，促进项目化教学实施，切实提高学生语言应用及其他能力便成为重点。

[关 键 词] 项目化教学；教师；观念转变

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）05-0196-01

一、前言

项目化教学模式于20世纪90年代末被引入我国。二十多年来，项目化教学逐渐在各大高校尤其是高职院校扎根生长。广大学者对其的探索也逐渐从理论学习上升到实践应用，将学习内容设置成一个个实际工作中的项目，这与高职院校人才培养目标高度契合。我们看到了项目化教学实施后学生能力的显著提高，其中包括解决问题、团队合作及自主学习能力等，我们也遇到了在高职教育中实施项目化教学所面临的严峻挑战。

二、项目化教学过程中教师观念转变的几点思考

（一）山不过来，我就过去

项目化学习是教学方法改革的一个方面。笔者认为教师观念改变对教学改革的成功至关重要。对项目化教学实施中凸显的各种问题，教师作为有创造力的主体，要打破僵局，变被动为主动，既要对项目化教学给予肯定和信任，又要积极应对实施中的问题。

（二）因材施教，因地制宜

教学设备落后，项目化教材缺乏，笔者认为只要教师充分发挥主观能动性，都可在一定程度上得以解决。目前高职院校教学设备谈不上一流，但绝不会阻碍项目化教学的实施。此外，广大高职院校教材没有专门的项目化版本，所以在教学中广大教师觉得无经验可依。而笔者以为这恰是一个契机，教师可充分挖掘自身潜力，在现有教材基础上结合学生专业特点和能力培养要求进行提取、总结、补充、整合、锤炼，与学生充分沟通，最后敲定项目内容，再通过具体的实施评价优点和不足。对学生接受能力有限这点，笔者非常赞同以往学者“阶段性项目化”观点，即循序渐进地实施项目化教学，绝非用一套完美理论给学生形成负担和压力。

（三）设身处地，换位思考

如果教学是一门表演艺术，教师则要将教学内容演绎出来。笔者认为，在这个过程中，教师一定分饰三角，即教师、学生和“观众”（审视整个教与学过程）。教师根据教材、自身经验和学生专业背景创设项目，并预见在实施过程中可能会出现的问题；同时，站在学生角度，想象他们会希望从教师那里得到怎样的知识（项目）。两种项目不断磨合调整直至确立，则是通过“观众”这个角色来实现的。

（四）学知不足，教后知困

《礼记·学记》有云：“是故学然后知不足，教然后之困，然后能自强也。”教师要永远怀有謙虚好学之心。而项目化教学，则恰恰给教师带来了巨大的挑战。

首先，提炼项目，比单纯讲解教材更加考验教师的创造能力。教师需花费更多的时间和精力学习教材，并对学生的专业知识进行充分了解。以广东南方学院2016级国贸班实施大学英语项目化教学为例，教师要具备英语能力，又要了解国际贸易领域对英语的需求。其次，在项目化教学中，教师需预见并应对很多突发问题。项目化教学激发了学生自主学习及问题解决的能力，教师需要解决学生在探索中提出的各种相关问题。以项目化教学Olympic Games为例，传统讲解要求了解奥运会起源、发展、项目、口号、会徽等。学生要掌握相关单词、语法及英语文化知识。按照项目化教学方法，教师需结合各方因素将教材进行项目设定，Olympic Games被设置成总项目，教师可继续下设四个子项目，依次为起源、会徽、口号、吉祥物。而在每个子项目下又进行设定，笔者以1980年至2016年间十届奥运会为次子项目，全班进行项目分配，每组需对会徽含义、灵感来源和举办城市及其经济状况进行查阅整理展示。值得一提的是，了解主要国家和地区经济发展状况及其贸易政策，是国贸专业学生学习的专业内容之一，通过奥运会举办城市相关资料的收集，既可以学习教材内容，提高英语应用能力，又可以促进专业知识的掌握。

三、结语

高职大学英语教学改革任重而道远，项目化教学则为广大师生指明了方向。在探索中，只有各方戮力合作，才能最终发挥职业教育的作用，培养复合型人才，实现学生在校学习和进入职场的无缝对接。作为教师，目前迫切需要做的便是在项目化教学中及时转变自身观念，积极投身教学及教改任务，为国内高职教育的发展贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]范金坛.大学英语教学中项目化学习的实证研究[D].河北科技大学，2011.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

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[4]袁建伟.高职英语项目化教学改革存在的主要问题及对策[J].河南农业，2011（6）.