基于汽车构造课程的课程思政

陈德存

[摘 要] 汽车构造课程的基本理念分为三部分，第一即为为工作任务的完成制定目标，且需注重理实一体化教学；第二则为通过对现场汽车构建进行辨识，增强对汽车各组成的感性认识；第三即为通过对现场实物的观察，确立汽车组成和部件间的位置关系。但在高职教育中，其主要目的为培养高技能及高技术的人才，在培养人才的同时，首先则需对思想政治（简称作思政）工作进行落实。传统思政教育是思政课程作为主要部分，但是单纯性思政教育在目前所面临的困境较多。因此对汽车构造课程中课程思政教育进行说明分析，以便为思政课程的转变提供新思路及建议。

[关 键 词] 汽车构造；课程；思政

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0142-01

高职教育是我国重点培养高级职业技能及技术性人才的重要基地。而在高职教育中思政教育在提升学生综合素质、培养出与社会需要相符合的德、智、体、美、劳全面发展人才中起关键性作用。全国高校思政工作会议中指出需将思想政治工作全面贯穿于教育教学过程中，从而真正实现全方位、全程育人的目标，且要努力开创高等教育的事业发展全新局面。

一、高职学生的思想政治现状

随我国高考人数减少、高职高校数量增多，现阶段部分学生在进入各大高职院校中成绩相对以往存在显著下降的趋势，且甚至有部分学生的分数相对高职录取的分数线低[1]。因此，高职院校中学生的整体素质皆有所下降，而部分学生尚未树立远大的理想信念，同时并未形成独立的世界观、人生观及价值观，且存在部分学生缺乏责任感、奉献感，重功利、重享乐等问题，和社会对高职学生的综合素质要求较为脱节。而在汽车构造课程中，据相关研究调查指出，企业对高职学生沟通能力、协作能力、环保意识、劳动保护、职业素养等方面职业能力要求显著提高。

二、基于汽车构造课程的课程思政

（一）强化教师育人水平

学生专业水平及综合素质的提升过程中教师扮演着至关重要的角色，因此教师整体育人水平高低和学生综合能力形成紧密相关，故提升教师育人水平尤为关键[2]。通过对教师进行培训指导，可使学生在掌握相关技巧、技能的同时，树立正确的学习理念，掌握正确的学习方法。而课程思政即为课程和思想的巧妙结合，其要求教师需掌握相关课程理论知识、实际技能，同时了解课程背景、课程内容所含的先进思想和方法，且可将先进思想和课程相融合，最终传授给学生。课程思政中具体要求即为：课程教师需对课程背景、其中发生的励志故事及各个知识点的背景、相关思想了如指掌。例如，在汽車构造课程中，教师首先则需了解汽车发展的背景、历史，再对汽车车身的构造进行熟悉精通，对汽车发展名人故事进行资料的查询与熟知，最后对汽车发展史进行全面的了解及梳理，从而可使学生获得清晰的关于汽车构造的知识。

（二）规范教学课程标准

教师教学基础即为课程标准，因此对教学课程标准进行合理规范尤为重要。而在高职教育中，将专业课程逐渐向课程思政转换，则需使课程中基本的思政理念得以确立，同时需对各章节的教学目标、教学内容、思政内容进行具体化的规范说明[3]。以汽车构造课程为例进行说明，其中《车身结构的分类》章节中教学目标要对汽车发展的历史、励志故事、名人故事等进行表述及体现。此章节要求对学生的思想水平实施考核，其中强调若不对学生实施考核则无法体现教学价值，因此课程学习后学生考核需具体，例如对学生课程的最终考核中，需对学生全方位进行考核：平时上课表现（操作、出勤情况）为总成绩20%；平时成绩为总成绩20%；工作态度（听从指挥、精神状态）计入总成绩10%；期末测试成绩为50%[4]。

（三）提升教师的教学组织能力

有文献报道指明，课程思政得以实现的基础条件即为教学组织，此课程为传统教学和思政教育结合模式，其采用的教学方式为对部分章节实施探索的混合教学方法。在汽车构造课程中，注重组织学生对汽车构造相关资料的上传和学习；课中采用专业课和思政两方面问题相结合的双驱动教学模式，且有效地组织学生进行分组讨论，从而能够使学生的团队协作总体能力得以提升，同时通过讨论可引导学生逐步养成正确的思政素养[5]。另外，在课堂上需注重建立及健全思政考评的相关机制，从而可使教师评价、自评及小组互评相结合。在课后积极鼓励及组织学生走进社会实践中，例如组织学生逐步参与到企业的实践中，组织学生逐步进入社区实践中，从而可使学生增加对汽车知识的了解程度，有利于学生将课堂中学习到的汽车构造知识和实际中汽车构造知识结合起来，进而提升学生的职业技能，增强其社会服务使命感及责任感[6]。

三、结束语

在我国现阶段高职思政教育体系是以思政教师讲授思政为主的课程，但经现实考验证实单纯性思政课程目前无法满足在新时代高校学生的思想政治中的教育需求，部分学校思想教育课程可能会面临孤岛境况。而现今高职院校内专业课比重在所有课程中占据大部分，且学生多数时间所面对的为专业课的教师，故专业课教师对对学生实施思政教育尤为必要，其可使传统思政课程逐渐向课程思政转变，最终实现全方位、全过程、思政育人。

参考文献：

[1]郝冬梅，李艳，杨洋，等.高职院校思政课趣味性教学模式初探[J].辽宁高职学报，2016，18（7）：28-31.

[2]徐木政.高职“汽车电气”课程理实一体化教学的实践与思考[J].岳阳职业技术学院学报，2016，31（1）：73-75.

[3]王新，王晓政.能力培养为本位的汽车机械基础课程教学方法改革探讨[J].教育观察（上半月），2016，5（8）：118-120.

[4]刘珥婷.工程教育专业认证背景下思政课改革研究：以《思想道德修养与法律基础》课为例[D].西南交通大学，2016.

[5]王志新.新疆普通高校青年思政教师条件性知识调查研究[D].新疆师范大学，2016.

[6]刘婵媛.高校思想政治理论课教学实效性研究：以驻保高校为例[D].河北大学，2016.