中专学前教育专业中音乐学科教学策略探究

马勇

【摘要】学前教育阶段是幼儿学习和成长的基础阶段，也是幼儿智力发展和培养的奠基阶段。音乐教学作为学前教育的重要组成部分，越来越受到家长和社会的关注和重视。在开展中专学前教育专业中音乐学科教学时，教师既要重视培养学生专业的音乐专业知识和技能，又要重视加强教学的针对性和实效性，重视引导学生学习幼儿教育方法，让学生了解并掌握幼儿音乐教学的技巧和特征，不断提高学生音乐专业素养和幼儿音乐教学专业技能，使学生能够更好地适应幼儿园音乐教学要求。

【关键词】教学活力;专业技能;教学联系;实践教学

【中图分类号】G624.3                        【文献标识码】A

音乐教学对于幼儿来说有着发散思维、陶冶情操、提升审美情趣及鉴赏能力的重要作用。作为中专学前教育专业音乐学科教师来说，在开展音乐教学活动时，不仅要重视培养学生丰富的音乐知识和专业化素质，还要结合幼儿教育的实际需求，引导学生掌握幼儿音乐教学的个性特征。对此，教师在教学过程中必须重视根据教学现状，不断反思自己的教学方法和教学过程，及时优化自己的教学策略，努力设置符合中专生学习兴趣和学习需求的学前教育音乐课堂，致力于培养出能够适应社会发展以及学前教育需求的专业化人才。

一、重视教学趣味，调动课堂教学活力，增加学生音乐学习积极性

学生的学习兴趣是影响教学质量的重要因素，对课堂教学效果有着举足轻重的影响。在学前教育音乐教学中，影响学生学习兴趣的原因一方面是由于学生专业热情不高，学习动机不强;另一方面是由于课堂教学模式单一，教学内容枯燥乏味，难以引发学生学习热情，在内外因的共同作用下，学生的学习积极性受到了严重的影响。有鉴于此，在教学过程中，教师要把培养学生音乐学习兴趣、激发学生幼儿教育热情作为课堂教学的重要任务。兴趣是最好的老师，在兴趣的指引下可以有效激发学生的内在驱动力，能够让学生表现出更高的学习主动性和积极性，促使学生更加积极主动地投入到课堂教学当中。对此，教师可以采用情境化教学方式开展课堂教学，通过多样化的情境教学活动营造出引人入胜的教学氛围，提高课堂教学的新鲜性和趣味性，调动学生的学习好奇心和求知欲，激发课堂教学活力。

例如，以歌曲《王老先生有块地》教学为例，教师可以让学生分组合作，自主思考并设计幼儿音乐教学活动，充分发挥学生的主观能动性。然后，组织学生进行模拟教学展示，让学生在分享自己的教学创意的同时，对其他小组的教学设计进行研究和分析，发现其中的可取之处以及不足之处，并由此对自己的教学思想进行总结反思。在轻松愉快的情景模拟教学中培养学生集体合作意识和自主探究能力，使学生感受教学活动带来的乐趣。同时，培养学生创新性思维，使学生能够集思广益，共同建设高效教学课堂，最终达到教学相长的良好教学效果。

二、贴近学生需求，加强音乐专业教学，培养学生音乐学科基础知识

对于当前学前教育中音乐学科教学来说，影响课堂教学效果的最大因素之一就是学生的音乐专业基础薄弱。对于中专学生来说，有很多学生的音乐素养还是比较低的，他们中有很多学生甚至连基本的乐理知识和乐器知识都非常欠缺，这为音乐教学带来了极大的难度。在学前教育音乐学科教学中，教师要注意避免重音乐专业技能，忽视学前教育素养的教学误区，坚持以生为本的教学理念，确立因材施教、依需定教的教学策略，全面了解班级学生的音乐基础水平，依据不同学生的学习能力和基础确立差异化的教学策略，有计划性和针对性地对学生进行基础知识传授。

例如，对于基础较为薄弱、学习能力较为一般的学生，教师要专注于培养学生良好的意志品质，帮助学生树立学习自信，重视培养其基本的音乐素养，引导学生掌握幼儿音乐教学技能，促使其成长为专业知识扎实的幼儿教育工作者。对于专业素养较好，学习进度较快的学生，教师在培养其基本的音乐知识及音乐教学技能的同时，要重视培养学生学习和了解音乐课教学的目的、意义及功能，提升学生对幼儿音乐教学的重视，激发学生教书育人的奉献意识和献身精神。在教学评价中，教师也要重视差异化评价，帮助学生树立学习自信，促使全体学生的个性化发展和全面性发展。

三、丰富教学内容，合理设置教学课程，加强各学科之间的内在联系

中专教育中存在着任务量大、实践要求较高的教学压力，在学前教育音乐学科教学过程中，不仅要培养学生音乐理论知识，提升学生音乐知识素养，还要培养学生如声乐、舞蹈、弹琴、乐理视唱等专业化技能。在教学中，不同的领域有着不同的教学要求和教学任务，这使得学生很难实现综合性、系统化学习和教导。对此，教师在教学过程中，要重视抓住各学科之间的内在联系，有意识地将不同的学科和教学知识串联起来，组织新形式的课堂教学活动，打破传统教学中封闭、孤立的教学桎梏，增强课堂教学的系统性和联系性，以此提高学生音乐综合能力，帮助学生形成系统的知识体系，促使学生更有效地掌握并领会音乐专业知识及音乐教学技能。

例如，教师可以选择一些通俗短小的儿歌，如《小兔子乖乖》《拔萝卜》《两只老虎》等，以此为枢纽，将各个学科教学有机结合在一起，以此為契机，对学生展开如唱、跳以及音乐理论知识等多种学习科目教学。通过让学生分析这首儿歌的乐谱，传授学生基本的音乐理论知识;通过让学生进行钢琴弹奏，培养学生认谱和弹唱能力;通过对儿歌的歌词、节奏以及表达内容的详细解析，培养学生良好的乐感。多种教学科目联合教学不仅能够节约教学时间，提高教学效率，还能让学生在自我学习和进步的同时掌握音乐教学的方法和技巧，为学生音乐教学能力发展奠定良好的基础。

四、加强实践教学，帮助学生知识内化，引导学生践行课堂教学理论

所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何脱离工作实际的教学活动都等于是纸上谈兵，实践才是检验学生学习成果的最好方式，也是巩固学生学习成效的最好办法。在学前教育专业音乐教学中，教师教学必须要以实际工作为出发点，以培养学生幼儿音乐教学能力为目标。因此，教师必须及时组织学生参与幼儿音乐教学实践，让学生真正参与到教学工作当中，在实习教学中将所学知识应用到实际教学工作当中。

例如，在加强课堂理论教学的同时，教师可以通过与幼儿园单位进行协调合作，为学生创造实习机会。一方面，让学生对幼儿教学的实际情况进行实地观摩和考察，对幼儿最新音乐教学动态的了解，让学生根据幼儿的真实情况实时改进自我、提升自我;另一方面，教师可以为学生争取实习音乐授课的机会，让学生能够真正参与到幼儿音乐教学活动当中，促使学生更深刻地了解幼儿学习心理和动态，在实际教学过程中发现自身存在的不足，进而优化学生的教学观念和教学技能，提升学生作为一名幼儿教师应有的专业化素养，使学生能够更好地适应学前教育岗位需求，进一步提高教学的针对性和实效性。

总之，学前教育专业中音乐学科教学必须顺应幼儿教育发展的现实需求，符合当前幼儿音乐学习的客观规律和主观意愿。教师在教学中必须首先要深入研究和分析中专学前教育音乐学科教学目标和教学要求，全面分析当前的音乐教学现状，了解学生的实际音乐学习动态和学习水平，反思自己的教学活动，有针对性地改进自己的教学策略，优化自己的教学手段，致力于推动音乐教学活动更有效地开展，为培养学生良好的音乐教学素养打下坚实基础。

参考文献

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[2]姜伟.中专学前教育专业音乐教学现状及对策[J].课程教育研究，2017（35）：217.

[3]董燕.谈学前教育专业音乐教育的有效教学策略[J].现代职业教育，2018（04）：150.