源于生活，用于生活

陈竞雄

[摘 要] 众所周知，生物是一门与生活有着密切联系的学科。尤其是中专教育教学活动的开展，与普高教学有一定的差异。中专生物教学活动的开展无法像普高生物教学一样深挖教材中的基础知识，而是要将极具实用性的知识呈现在学生面前，并引导学生将这些基础知识在实际中灵活运用，实现知识的使用价值。在我国著名教育家陶行知先生生活教育理念的引导下，在组织生物教学的时候，需要看到生物与生活的关系，借助生活化的手段组织教学活动，使学生在生活中感知有价值的生物知识，并在生活中对所掌握的生物知识进行灵活运用，实现学以致用。

[关 键 词] 中专生物；生活化教学；教学方法；生活内容

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0104-02

一、中专生物生活化教学概述

（一）什么是生活化教学

所谓的生活化教学主要是指在组织教育教学活动的时候，教师意识到生活与学科教学的关系，借助多样化的生活手段为学生创设情境，使学生在熟悉的生活情境中自主地感知基础知识，加深对基础知识的了解，并学会在生活中灵活地运用所学知识。生活化教学的实现可以打破传统的照本宣科式的教学方式，借助熟悉的生活内容和生活情境调动学生的课堂参与积极性，使其在课堂活动参与中自主地探究有价值的知识。

（二）中专生物对生活化教学的呼唤

纵观传统的中专生物教学活动，一些教师在传统教学理念的引导下，将中专教育与普高教育等视之，采取照本宣科的方式将教材中的知识呈现在学生面前。这样的教学方式与中专教学特点和规律相违背。因为中专教学活动的开展不必像普高那样深挖教材内容，而是要将极具实用性的知识呈现在学生面前。在新一轮课程改革背景下，新课标指出，生物教学活动的开展要致力于提升学生的科学素养和科学精神，面临当前恶劣的生存环境，学生需要借助生物科技来解决环境难题。由此可以看出，生物教学与当前的生活有着直接的联系。在组织中专生物教学活动的时候，教师需要打破传统教学的限制，树立生活化的教学理念，借助极具生活价值的内容引导学生感知生物内容，加深对基础知识的理解，并能借助所学的生物知识解决生活中所遇到的一些问题，在实现学以致用的基础上，为学生的全面发展打下坚实的基础。

二、生活化教学在中专生物教学中的应用

要想实现中专生物生活化教学，教师需要采取多样的手段将“生活”贯穿于教学始终，使学生在丰富的生活内容感知和生活活动的参与下，自主地探究有价值的生物知识。我在陶行知先生生活教育理念的指导下，一般从以下几方面入手组织生活化的生物教学。

（一）精选生活内容，创设生活情境

正如上文所提及的，在传统的中专生物教学活动开展中，教师的照本宣科不但无法使学生获得有价值的生物知识，甚至适得其反，将学生的生物探究兴趣逐渐消磨。在新一轮的课程改革背景下，以學生为主体成为广大教师组织教学活动的基本理念。为了调动学生的课堂参与积极性，广大的一线教师积极探究多样的教学方式和模式。其中情境教学受到广大教师的青睐。在生物教学活动的开展中，借助情境创设的方式，可以将抽象的生物知识直观地呈现在学生面前，使学生在参与中自主地沟通已有的知识经验和教学内容，对生物学习产生浓厚的兴趣。我一般从以下几方面创设教学情境：

1.借助日常生活事件导入新课

导入作为教育教学活动的起始环节，其在一定程度上直接决定了课堂教学质量。为了在课堂之初就调动学生的参与积极性，我一般会借助学生生活中常见的或者感兴趣的事件创设问题情境，在问题的引导下，激发学生的新知探究兴趣。

我在组织“细胞中的糖类和脂质”这一教学内容的时候，利用学生的生活经验创设了这样的问题情境：大部分学生每天早上都会吃早餐，你的早餐一般是什么呢？牛奶和鸡蛋还是馒头和水呢？在以瘦为美的今天，一些人为了追求美的身材，常常会将脂肪类的食物拒之千里之外，脂肪是什么呢？它真的这么可怕吗？它对我们的身体有什么作用呢？当我们在剧烈运动之后，身体会感到疲劳，是什么物质在为我们补充体能呢？如此贴近学生生活的内容自然可以吸引其注意力，在问题的引导下，学生可以自主地调动已有的生活经验和知识储备来解决这些问题。在问题解决的过程中，新课内容其实早已自然而然地呈现在学生面前。这也为新课教学活动的开展打下了坚实的基础。

2.借助生活经历，突破重难点

在生物教学活动开展中，由于中专生的生物基础较为薄弱，面对抽象的生物知识，大部分学生在理解的时候存在诸多困难，这些困难正是新知教学的重难点所在。为了有效实现重难点知识的教学，我在组织教学活动的时候，会借助学生的生活经历或当前社会中热议的话题来引导学生自主思考、探究。

我在组织“植物激素”这一教学内容的时候，借助多媒体向学生呈现了前段时间微信朋友圈里热议的一则谣言——植物避孕药的产物。一位种植葡萄的果农说，“无籽葡萄”的产生是因为涂抹过避孕药，人在吃了之后会绝育。这位果农的说法对吗？在已有的知识经验的储备下，学生自然知道这一说法是不科学的。究其原因是什么呢？此时，我会引导学生将无籽葡萄、超大草莓、顶花带刺的黄瓜等植物的生物原理进行对比分析。学生在小组合作分析中，不仅可以调动已有的与作物育种有关的知识，还可以加深对植物生长调节剂作用原理的理解，实现知识的迁移与重难点知识的突破。而且在这一过程中，学生会借助所学的生物知识对自己进行武装，学会用所学的知识抵制谣言，相信科学，实现德育的渗透。

（二）构建生物与生活的联系，巩固知识

通过对我们所使用的教材内容进行分析可以发现，在每一章节都会出现这样的栏目：与生活的联系、与社会的联系、科学·技术·社会。这些栏目中所呈现的内容其实都是从社会生活中选取的，与学生的生活有着密切的联系。我认为，生物教学的最终目的不是像普高那样借助所学的知识引导学生应付高考，而是引导学生借助所学的知识解释、解决生活中所存在的一些问题。由此，在组织教学活动的时候，我会采取以下方式引导学生构建生物与社会生活的联系：

1.利用“与生活的联系”，解释生活现象

在“与生活的联系”这一栏目中，其内容大都具有生活气息。教材是组织教育教学活动的载体，所以我会立足教材内容，引入一些生活内容引导学生思考、探究。

我在组织“物质跨膜运输的实例”这一教学内容的时候，为学生呈现了这样极具生活性的问题：在日常生活中，我们都会吃一些腌制品，诸如咸菜、瓜子等，这些腌制品含有的盐分是比较高的，在吃完之后，我们的口腔、嘴巴会出现什么样的变化呢？黏膜有什么变化呢？这些变化是由什么产生的呢？在这样的生活问题的引导下，学生可以自主地将之前所学过的知识迁移其中，运用所学的知识解释这一常见的生活现象。在学生探究出细胞失水这一知识后，我会再次列举几个极具生活价值的与细胞吸水和失水有关的问题：在做韭菜饺子的时候，常常会看到这样的情形：在韭菜中放入盐之后，不消片刻就会有一些水分流出，这是为什么呢？一些菜农为了使自己所卖的韭菜看起来很新鲜，常常会在上面喷一些水，在喷水之后，韭菜叶会变得挺直，这又是为什么呢？如此，在生活问题的引导下，学生会自主地借助所学过的生物知识来解决这些生活问题，为学以致用的实现打下坚实的基础。

2.关注“与社会的联系”，搭建知识与社会的桥梁

在当前社会中，人们常常会得各种各样的病，这些病其实与生物学有着密切的联系，这就为组织生物教学提供了丰富的素材。

我在组织“通过激素的调节”这一教学内容的时候，会引导学生思考：在生活中得糖尿病的人越来越多，这与人们日常的饮食习惯有什么关系呢？我们应当如何预防糖尿病呢？在这一极具社会热点色彩的问题的引导下，学生会自主地将血糖平衡这一内容进行回顾，指出胰岛素和胰高血糖素是如何共同维持血糖稳定的。在此基础上，我会将“反馈调节”的有关内容呈现在学生面前。在新旧知识的联系下，学生会看到生物知识与社会问题的联系，自主地指出如何預防糖尿病。

3.借助生活作业，实现学以致用

作业作为检验学生学习成果的最佳方式，是教育教学活动开展不可或缺的一个环节，同样也是实现知识在现实生活中灵活运用的主要途径。在组织生物教学结束之后，我会借助模型建构、课外制作、资料搜集等极具生活气息的方式引导学生在现实生活中运用生物知识，借此巩固所学知识。我在组织“细胞核”这一教学内容结束之后，引导学生亲自动手制作真核细胞的三维结构模型。在模型制作的过程中，学生可以对真核细胞结构的认知提升到一个新的高度，加深对知识的理解，并为学生动手实践能力的提升打下坚实的基础。

除了以上所提及的方法之外，我在组织生物教学的时候，还会立足生物是一门以实验为主的学科这一特点，借助多样化的实验手段引导学生自主动手操作，在动手中加深对基础知识的理解，并为动手能力和探究能力的提升打下坚实的基础。比如，我在组织“细胞的多样性和统一性”这一教学内容的时候，为了调动学生早已储备的有关显微镜的内容，我会亲自将学生带到生物实验室，引导其自主动手使用显微镜，在使用的过程中回忆所学过的与显微镜有关的内容。而且，在学生动手操作的过程中，我还会对显微镜的构造、使用方法、使用步骤等基础内容进行一一讲述，借此加深学生的印象，并避免其在操作过程中出现不必要的错误。如此方式，不仅可以锻炼学生的动手操作能力，还可以使其在做中学到有价值的知识，实现做中学。

总之，在中专生物教学活动开展中，教师需要看到生活与生物的关系，树立起生活教育理念，借助丰富多彩的生活内容吸引学生的注意力，通过多样化及生活化的教学活动来调动学生的课堂参与积极性，使其在生活中自主地感知生物内容，运用生物内容，实现学以致用。

参考文献：

[1]谭丹.源于生活，用于生活：刍议高中生物课堂中的生活化教学[J].中华少年，2018（1）：189.

[2]何定祥.生活化教学模式在职业中专生物教学中的应用[J].教师，2016（24）：93-94.