试论职业技能大赛与中职英语教学的有效融合

李宝治

[摘 要] 普通教育有高考，职业教育有技能大赛，技能大赛引领职业教育的发展方向。分析了职业技能大赛的意义以及当前中职学校英语教学存在的问题，并提出了如何把职业技能大赛与英语教学进行有效的融合，真正做到以赛促学，以赛促教。

[关 键 词] 职业技能竞赛；中职英语；教学改革；有效融合

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0098-02

经过多年的发展，我国的职业教育取得了重大进步，为我国的现代化发展贡献多多。与此同时，也形成了具有中国特色的职业教育模式。职业教育技能大赛就是我国职业教育的一个特色，可以说，我国目前的教育有着“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”的局面。

职业技能大赛引领着职业教育的发展方向。从以往的大赛来看，大赛主要以专业课程为主。2012年的中等职业英语技能大赛被正式列入全国性的赛事。这种大规模、高级别的赛事必将引领和示范中等职业教育英语课堂教学的改革。因此，如何将英语技能大赛与中职英语教学有效地融合，已成为中职院校所要研究的一个重要课题。

一、职业英语技能竞赛的宗旨和模式

（一）职业英语技能竞赛的宗旨

在2012年，全国职业院校技能大赛将“职业英语技能”作为一个中职组的赛项纳入大赛。大赛的宗旨是“以赛促学，以赛促教”，目的是为全国中职学生及英语教师创建一个学习交流、拓展视野、展示才华的平台。促进中职英语教学模式和个人培养方式的根本性转变，展示中等职业学校英语教学改革所取得的成果，让中职学生在沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力方面得到提升。

大赛是职业教育改革与发展的导向，引领职业教育的课程、实训基地以及师资队伍等的建设，传递着职业教育改革和发展的信息和方向，培养了学生的动手能力、交流沟通能力、解决问题的能力、团队协作能力、创新能力以及安全意识的职业素养，广泛引起社会和企业各界对职业教育的关注。

（二）中职英语技能竞赛的模式解析

英语技能比赛由在线测评（听力与阅读）、情境交流、职场应用和职业风采等四部分组成，均与中等职业教育紧密联系，充分体现职业英语教育的职业性特色。（1）在线测评：本环节要求每支参赛队的所有选手在计算机上使用“职业英语能力测试系统”完成，旨在考查选手在通用职场情景下的输入型语言技能（即听力技能和阅读技能）。（2）情境交流：本环节要求每支参赛队选取1名选手进行看图片说话，描述与选手生活或将来工作紧密相关的图片内容（一个工作任务或事件）；另外1名选手就图片内容与评委互动。此环节旨在考查选手用英语描述事物的能力、现场应答能力和时间掌控能力。（3）职场应用：本环节要求每支参赛队选取2名选手进行现场比赛。2名选手在备赛区通过沟通和协作完成并提交任务单，在赛场上，1名选手要求向评委陈述任务完成情况，另外2名选手回答评委的现场问题。此环节旨在考查选手用英语完成任务的能力和初步职业能力（对信息的处理能力、团队协作能力、语言表达能力和时间掌控能力）。（4）职业风采：选手以2人组成的团队表演节目，表演形式不限，时间为3～5分钟。要求使用英语对话，内容与所学专业或将来的职业相结合，鼓励原创，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力。每队可以有一到两名助演嘉宾，但评委只依据选手的表现打分。此环节旨在考查选手的英语口语应用表达能力、创新应对能力以及团队协作能力。

2012年以来，笔者就一直参加我校的学生英语职业技能竞赛的培训工作。带领了服务类和其他类两队参加市赛并分别获得一等奖和二等奖。通过连续辅导了五届大赛的备赛和比赛，笔者不仅提高了自身的专业素质，更深深地体会到大赛对职业英语教学改革的重要性。

二、当前中职英语教学存在的问题

（一）许多学生英语基础薄弱

近些年来普通高中扩大招生，中职学生的生源数量和质量逐年下降。招来的学生大部分都是在初中对文化课学习不感兴趣或者是严重偏科的学生。有一部分學生的英语基础非常薄弱，词汇量很少，普遍存在“哑巴英语”的现象。因此，许多学生对中职英语技能竞赛都是远远躲着，不敢靠近。参加比赛的学生都是个别英语学习成绩优秀、表现较为突出的学生。

但是，中职英语技能大赛的根本目的在于“以赛促学，以赛促教”。只有鼓励更多的学生关注并积极参与到大赛中来，使所有学生的职业英语能力尤其是听说能力得到普遍提升，才能真正提高中职英语教学质量。

（二）传统的英语教学模式已经无法适应新时代发展的要求

《中等职业学校英语教学大纲》强调，英语教学不仅需要注重语言基础知识和基本技能教学，且更要突出学生英语实际应用语言能力的培养。然而，传统的英语教学模式根本无法适应时代发展的需要。传统教学模式往往只重视知识的传授，而忽视学生综合能力的培养，不利于培养学生的创新思维和创新能力。只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，不能够充分调动学生学习的主动性。教学是一种互动性质的活动。在教学中，学生是教学活动的主体，教师只在活动中起主导作用。课堂上，真正做到师生互动，生生互动，实现“做中学，学中做”的教学模式，才能培养出社会所需要的实用型人才。

中职英语技能竞赛主要考查学生使用英语的沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合素质。作为中职学校的英语老师更应该密切关注英语技能大赛的进展，并以此为导向，不断探索中职英语教学改革的有效途径，才能更好地顺应时代的要求和变化，培养出符合社会要求的具有较高综合素质、全面的专业素质的应用型人才。

三、英语技能大赛与中职英语教学有效融合的措施

综合分析职业英语技能大赛比赛的四个环节，第一个环节线上测试主要考查学生的英语阅读和听力水平，其他三个环节设计情景交流、职场应用、职业风采，让学生两人合作，就生活和职业中的场景做口头陈述并回答评委的提问等，不仅考查学生的英语口语表达能力、职业能力和思辨能力，也检验了他们运用英语完成实际任务的协作能力。而培养这种英语应用型的人才正是我国日益国际化、全球化发展的需求。因而，如何以职业英语技能大赛为契机，改善现有的中职英语教学现状，值得我们思考。笔者认为在中职英语教学中可以体现在以下几个方面。

（一）职业技能大赛对语音知识习得的渗透

在职业技能大赛中，语音知识习得的重要性主要体现在以下三个方面：（1）在线测评的听力环节。学生如果没掌握好单词的发音就会影响做题效果。（2）职场应用环节。学生之间需要交换信息，然后完成任务单。有的学生听不懂对方的发音，导致没能完成任务。（3）学生和评委的互动环节。学生听不懂评委的发音而无法完成回答问题的任务。可见，掌握好语音知识是非常重要的。

在中等职业教育的英语教学中，语音知识的学习可以渗透到各个环节的教学活动中。首先，要在单词教学中渗透语音知识。在讲授单词时，教师先讲解音素、音节、重音及爆破等知识让学生了解单词的发音规律，然后示范发音帮助他们掌握单词的正确发音。这样学生在习得语音知识的同时又记住了新单词。其次，是在课文讲授环节中渗透语音知识。语言的连贯性、流畅性是以语句为单位实现的。节奏、语调的变化是在语句、语段中体现出来的，并在特定语言环境中表达一定的思想感情。教师可以借助匹配的文本录音，通过跟读、朗读、个别纠错等方式帮助学生掌握停顿、声调、语调等语音技巧，把抽象的语音知识融入具体的学习过程中，从而牢固掌握这些语音知识。

（二）职业技能大赛对教学模式的渗透

中等职业教育英语职业技能大赛主要考查选手听、说、读、写的基本应用能力和职业实践技能。因此，教师必须摒弃原有传统的英语教学模式，积极创新教学模式。面对学生的英语基础知识薄弱，英语学习兴趣不高的情况，作为一名中职英语教师，应充分考虑学生的实际水平，采用科学的教学模式，开展能够激发学生学习兴趣的教学活动。

（三）职业技能大赛对英语教学中职业技能的渗透

在职业英语技能大赛中，考查学生的职业技能水平主要体现在三个环节：情景交流、职场应用和职业风采表演。这几个环节的内容主要是与未来职业或生活相关的内容，要求完成对工作或生活场景的一个片段描述、协作完成一个职场任务以及完成一个与职场生活相关的风采表演。这些环节都与学生的职业技能息息相关。

那么，职业技能大赛对英语教学的职业技能渗透该如何完成呢？首先，教师在教学中要注重情景教学。要善于利用教材所提供的素材，还原生活或工作中的场景。例如：外研社《英语》（基础模块）第一册Unit 1 Nice people， Nice places的第三部分短文介绍旅游景点杭州：Hangzhou is one of the most beautiful city in China. There is the beautiful West Lake， the green hills， and many ancient buildings， like the Temple of General Yue Fei， the six Harmonies Pagoda and the Lingyun Temple. Hangzhou is also well-famous for its silk products. You can go to the Hangzhou silk city to buy silk goods. If you like Chinese tea， the National Tea Museum is the best place to go.

在讲授这段短文时，教师可以结合大赛情景交流环节的图片和评委的拓展问题进行描述，在pre- speaking 环节提出这样的问题：“As a tourist ，what good behavior must you have？”引导学生思考如何当一名有素质的游客，并让学生一起找出近些年来一些游客的不文明行为以及所造成的不良后果，同时对学生进行文明行为习惯的教育。讲授结束后可以再问：“As a travel guide， what will you do if a tourist complains about the service？”該问题设计的主要目的是引导学生思考作为导游，该如何处理游客的投诉现象。通过情景教学既能锻炼学生的英语口语表达能力，培养学生的职业技能，又能增强他们的服务意识。

（四）职业技能大赛对英语教学评价模式的渗透

职业英语技能大赛所设置的四个赛项除了考查选手对英语基本知识和各项技能掌握的情况，重点考查学生的综合能力，包括沟通能力、信息处理能力、思辨能力、创新能力以及职业技能。英语教学评价不仅要评价学生英语知识掌握的情况、英语运用的熟练程度，更要评价学生英语学习的态度、学习策略、自主能力、协作精神等综合素质。英语知识的积累和熟练运用是一个渐进而又漫长的过程，只依赖笔试分数来评价学生的英语水平并无法让我们全面、客观地了解学生英语学习的进展情况和学习的潜力。英语成绩应该既能体现学生英语学习兴趣、学习策略的进步情况，又能检测学生英语知识和表达能力的发展情况等。因此，职业技能大赛对教学评价模式的渗透表现在采用多元化的评价模式：采用笔试、口试和任务型测试相结合的形式，不仅可以对学生的知识结构和能力水平进行测试，也能为学生、教师和家长提供全方位、多层次和综合性的学习信息。

综上所述，中职英语职业技能大赛的成功举办不仅进一步明确了中职英语教学的目标和定位，同时为中职英语教学改革指明了方向。作为英语教师，我们要把技能大赛的先进理念有机地渗透到课堂教学中，实现全员参与。英语教学评价模式的多元化，使大赛常态化，无异于把赛场设在课堂上，使每位学生都能参与到竞赛的角逐中，真正实现“以赛促学、以赛促教”的根本目的。

参考文献：

[1]邱晓娟，王秀君，张艳菊，等.论英语技能大赛与中职英语教学的有效融合[J].宁波教育学院学报，2015（12）：123-126.

[2]李向丽.中职英语技能大赛对英语教学的影响[J].内蒙古教育，2016（3）：22-23.

[3]凌春芳.英语技能大赛与中职英语听说教学的有效融合[J].河北能源职业技术学院学报，2017（3）：90-91.