思维导图

陈向玲

[摘 要] 中职英语语法教学是英语课堂的一大难题，内容枯燥、知识点凌乱复杂，语法练习机械无趣，学生与教师谈语法色变。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把繁杂枯燥的语法知识变得生动简洁，从而提高中职学生学习语法的兴趣，提高中职学生的英语水平。

[关 键 词] 思维导图；中职英语教学；语法教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）23-0080-02

在全球化的时代浪潮中，知识与信息的全球化趋势日渐凸显。英语作为与世界沟通的桥梁，其意义深远。在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各单元间的语法知识掌握不牢固，不能形成知识网络，更不能比较深刻地了解各知识点间的联系，这成为学生学习困难的一个主要原因。通过多年的教学研究和教学实践，笔者发现中职的语法课是英语课堂的一大难题，内容枯燥、知识点凌乱复杂，语法练习机械无趣，学生与老师谈语法色变。

中等职业学校的生源绝大多数都是初中升高中的落榜者，他们大多数英语基础不好，对枯燥的英语语法学习存在恐惧心理，缺乏基本的语法能力的支架构建，导致学生对英语语法学习望而生畏。但中职学生的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此笔者引入思维导图这一形象直观的表达方式来解决英语语法枯燥乏味的教学问题。

一、思维导图概述

思维导图是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。依据大脑思维放射性特点，英国大脑基金会主席、著名教育家东尼·博赞（Tony Buzan）发明了“思维导图”。思维导图是大脑放射性思维的外部表现，是一种非常有用的思维工具，是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑而且能够遵循大脑的自然思维方式。

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。这种思维工具能应用于人类所有的日常活动，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。

二、思维导图在语法教学中的优势

（一）激活思维，提升学生兴趣

思维导图目前绘制的方式有人工和电脑两种，人工绘制借助彩笔纸张等工具来完成，而电脑绘制则可以借助Mind manager， brainstorm等软件来实行；不管是哪类绘制，都要求思维导图图文并茂，色彩分明，具有层次感。常见的思维导图有树枝型、脑电波型，如动词的知识点（见图1）。

而我们传统的语法教学，课本上是密密麻麻的大段文字叙述，教师的板书也多是文字性的概述。相较于传统语法教学，思维导图的色彩感、层次感能在视觉上抓住中职学生的眼球，让中职学生对着枯燥无味的英语语法有了形象立体的认知，这能提升学生对语法的学习兴趣。

（二）构建脉络，梳理语法知识

在英语教学过程中，中职课本的语法分布较散乱，学生对这种零星分布于各章节的语法知识掌握不牢固，不能形成知识网络，更不能很好地将各个知识点联系在一起。而思维导图是促进全脑思维的一种学习方法，利用思维导图进行语法讲解，能使整个教学过程更加具有针对性、系统性、综合性，也使语法教学更有效果。例如，在介词这种虚词的语法教学中，由于介词用法广泛，且一个介词常有多种使用方法，学生往往会边学边忘，也常会出现介词混淆使用。而利用思维导图来整理语法知识，使教学过程完整，不会有疏漏，而且学生也能系统地掌握介词的使用。如，在完成介词语法讲授后，我带领学生制作思维导图，引导学生根据分类，如表时间的介词、表地点的介词等总结梳理介词的知识脉络，并绘制思维导图。

此外，学生在制作思维导图的过程中，会对所学的知识进一步梳理，将重难点梳理出来，然后再绘制各个知识点脉络，这在一定意义上，学生对语法知识的掌握进一步加强。

（三）自主学习，延长语法记忆

思维导图在培养中职学生自主学习上有很大的帮助。我们可以借助思维导图制定语法学习的计划和目标，引导学生对语法知识的学习自主探究，自主归纳知识点，并利用思维导图回顾知识点，巩固所学知识。思维导图的色彩感、层次感让语法知识更形象更容易理解，也让学生对语法知识的学习更有兴趣。

课前预习是一个非常重要的环节，预习的效果直接影响听课的效率和对知识点的掌握。传统教学中，教师几乎没有或很少给出预习的方向和目标，学生在预习过程中比较盲目，而课本上的语法知识多是大篇幅的文字解释，中职学生容易感到疲劳和乏味。而思维导图的运用，可以让学生明确目标，集中精神，在短时间内把握语法知识的重点。如在定语从句的预习作业中，笔者事先将名词的重点用思维导图绘制出大概轮廓（见图2）。

让学生根据该思维导图进行预习，学生能够较快地把握定语从句的重难点，并自测自身的知识短板，标记出自己所疑惑的地方，提高了听课效率。如，有学生能够较好地将定语从句的解题步骤、定语从句的关系词绘制好，而对于只用“that”和“which”的情况有些学生不能很好地进行总结，他们就会标记出这些地方，在课程讲授的时候，能更专心地听讲该部分内容，提高了学习效率。

课后复习自测时，思维导图也能起到很好的总结作用。学生在复习语法知识的时候，可以按照思维导图进行梳理，这样能够方便快捷地将知识点串联起来；学生也可按照记忆，重新绘制思维导图，加深对语法知识的理解，并且能幫助学生查缺补漏，当某个知识点绘制出现障碍时，学生便会自主回到课本，找寻该知识点的内容，再次巩固后继续绘制，这使学生能够更长时间地记住语法知识点。如学生在复习名词、时态时绘制的思维导图。

三、思维导图应用应注意的问题

实践证明，思维导图在语法知识教学上，能够生动形象地将枯燥的语法知识展现出来，符合中职学生的学习特性，能很好地调动学生学习语法的积极性，而且思维导图在语法的预习复习上能够让学生发挥主观能动性，培养学生的自主学习能力，延长学生对语法知识的记忆。但在推行思维导图的过程中，笔者也发现一些问题，需要注意：（1）研读语法，合理归纳。语法知识点的合理归纳对思维导图的绘制有很重要的影响。如果分类不当，思维导图制作就会错序，让学生困惑。（2）图文并茂，适当留白。思维导图的绘制要求图文搭配，既要美观又要实在。思维导图的颜色不宜过多，颜色过多容易让人感觉疲劳；同样，思维导图中的文字不能大篇幅出现，要适当留白，这样才能让学生有更多思考的空间。（3）指导明确，分层教学。思维导图不能一概而论，不同学习水平的学生所使用的思维导图应有一定的区别。对于水平较高的学生，思维导图可以简略，让学生能够循着导图的方向思考；而对于水平较差的学生，思维导图应详尽，这样学生能够更全面地掌握语法知识。

四、总结

中职英语语法教学需要新的思维来提高中职学生学习语法的兴趣，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把繁杂枯燥的语法知识变得生动简洁，从而提高中职学生学习语法的兴趣与英语水平。

参考文献：

[1]Tony Buzan. How to Mind Map[M].HarperCollins Publishers Ltd，2002.

[2]文亚光.初中英语语法教学的理念与实践[J].中小学外语教学，2007（4）.

[3]高丽，孟素红.思维导图在教育教学中的应用[J].中国现在教育装备，2007（6）.

[4]龙翠蓉.思维导图在中职英语教学中的应用[J].广东教育（职教），2010（5）.