高师音乐技巧课教学效果多元化评价研究

【摘要】学生个体差异、课程的特殊性等原因，使得音乐技巧课教学效果的评价必须从多方面进行才能更好地反映出教学效果的真实情况。本文从现实出发，对研究的必要性和现状进行分析研究，通过教学管理实践，形成了一套较为完善的评价体系，包括平行分配原则（专业学生分配）、成长档案建立、教学内容和学习目标设定、教学过程管理和学生考评等，对于促进学风、教风建设，提高本科教学质量具有十分重要的意义。

【关键词】高师;音乐技巧课;教学效果;评价

【中图分类号】G623                           【文献标识码】A

教学效果是一切教学活动过程中师生共同作用所产生的结果体现。教学效果的好坏与教学质量高低呈正相关关系，好多教学效果、教学质量高，反之则教学质量低。因此，在本科教学中，对教学效果进行科学评价具有十分重要的意义。

影响教学效果的因素是多方面的，不同学科的教学各不相同，不同类型课程的教学也不尽相同。本文重点对高师音乐技巧课的教学效果评价进行研究，如钢琴、声乐等。旨在探索出一种切实可行的评价方法，激发教学和学生的学习积极性，促进教学质量的提高。

一、研究的必要性

（一）专业建设的要求

随着大学本科教育的发展，对学科发展和专业建设的要求越来越高，大学本科教学质量评估被提到很重要的位置，教育部的本科评估、审核评估以及近年来开展的专业评估、专业认证等，都对本科教育的教学质量提出了很高的要求，我们常说的“教学质量是本科教学的生命线”这句话正在体现出它的真正含义。随着招生制度的改革，专业办学水平和被社会的认可度越来越关系到每个专业的生存和发展。增强教学效果，提高教学质量显得尤为重要。

（二）学风建设的需要

目前，地方本科院校音乐专业的学生普遍存在厌学现象。其原因主要有以下几点：一是本科扩招的原因，一部分学生纯粹是为了升学才选择的音乐专业，对专业的认可度不高，对于需要刻苦练习才能取得较好成绩的技巧课缺乏学习积极性。二是互联网的发展。一些学生容易被一些新奇的东西所吸引，不能集中精力练习。三是伪学分制的问题，從表面上看，本科人才培养方案是计算学分的，要求修够一定学分才能毕业，但实际并没有实行真正的学分制，学生在自主选择方面还是很受限制，不喜欢的课程为了学分而学的情况不在少数。四是学生基础水平差异太大，但都用一把尺子量，导致好的学生觉得太轻松而随意练习，差的学生学习吃力而害怕练习。

学生作为教学中的主体，如何评价他们的学习效果，让他们有效的地学习，激发他们的学习兴趣，是教学效果评价的主要内容之一。

（三）教师教师绩效考核的需要

当前，由于各种原因，大部分教师出现职业倦怠现象，有的是因为教龄太长，有的是因为教学越来越复杂（比如学生多、水平参差不齐等），有的是因为观念不能转变等。但归结到一点就是现行对教师的考核评聘更多的是从教师的科研、教研等方面考核，而很少从实际教学效果的角度去考核。学校现有教学质量的监控体系强调管理过程，有些只是流于形式，只重管理，没有治理，教学效果的好与差没有明确的评价机制，更没有与绩效挂钩，教师教学没有压力，更没有动力，认为学生学习成绩的好坏与老师毫无关系。人们将技能课神秘化，看不见，摸不着，效果好坏老师说了算。

如何评价教师的教学效果，使他们转变观念，积极探索有效的教学方式方法，促进教学质量的提高。

二、影响技巧课教学效果的主要因素

技巧课是音乐专业的核心课程，属于学生的必修课。由于课程的自身特点和大部分采用个别课授课形式，使其跟其他非技巧课程在课程内容、师生关系、教学方法、评价方式、学习方式、学习投入等诸多方面有巨大差别。

（1）教学理念与课程内容。由于学生之间的差异，同一门课程不可能采用统一的内容进行授课，必须根据每个学生的具体情况设定相应的教学内容。不恰当的内容会严重挫伤学生的学习积极性，太难、太枯燥或过于陈旧的内容会影响教学效果，特别是在当今大数据背景下，课程内容十分丰富。比如钢琴，如果还固守老的观念和传统曲目，将不会被学生认可。因此，当下的技巧使教师在教学内容的选择上面临巨大的挑战，要取得好多教学效果，老师不仅要投入巨大的工作量，而且还要具备先进的教学理念，不断吸收新的知识，具有高超的甄别能力。这也是一些技巧课老师固守传统的原因之一。

（2）师生关系。由于是小课形式，韶关学院的钢琴声乐课目前采用1-5人不等的上课形式，而且主要以实践实训为主，教师学生正面接触和交流的机会多，这就要求师生关系必须非常融洽才能取得好的效果。今年来，师生关系紧张的情况开始显现，这是现代高校教学中应该引起重视的问题之一。

（3）教学方法。技巧课在过去可以一招鲜吃遍天，但随着科技的发展，学生的观念和接受方式的变化，比较陈旧的教学方法显然不能适应教学发展的需要，唯有不断探索新的教学方法，适当运用新技术，才能更好地激发学生的学习热情和学习兴趣，取得好的教学效果。

（4）评价方式，技巧课的评价一般采用实践性评价，而非试卷评价，主观性比较强，容易陷入简单笼统的评价模式。比如钢琴就是弹一两首曲目，声乐唱一两首歌曲，这就会产生评价不全面、不客观的结果，不符合现代教学评价的要求。好的评价方式可以激励学生学习;反之则会产生消极作用，影响教学效果。

（5）学习方法和学习投入。技巧的东西需要投入大量时间去练习才能取得好多效果，不仅如此，还需要科学的学习方法，具备自主学习能力和创新的思维能力。但是，现在大部分学生明显学习投入不足，练习不够，导致学习效果大打折扣。

三、技巧课教学效果评价体系的构建

（一）现状分析，音乐专业技巧课的教学效果评价还没有比较成熟的体系

以韶关学院为例，钢琴和声乐两门课程，要求教师填写简要的教学日历表格，每学期的课时大概17学时，期末对学生进行考核，演奏练习曲、乐曲或演唱歌曲各一首，根据学生现场表现和平时成绩进行评分，现场分占70%，平时占30%，不管是70还是30，任课老师对自己的学生的分数具有主导作用。现场考试主观性强，平时成绩没有具体标准，最后出现成绩不公平现象，甚至有时出现被学生投诉的现象。 除此之外，再没有其他环节的评价。没有对教学效果进行合理的评价。

（二）科学评价体系的构建

1.技巧课学生平行分配原则

这是保证评价公平的前提。钢琴、声乐这类技巧课是将学生分配给不同的老师分别进行授课，同样的课程，由多个老师面对各自的学生进行教学。因此，每届学生入学后都会面临学生分配问题，韶关学院以前的分配方法是根据老师的课时量，按学号随机进行分配，这样分配的结果导致分配很不均衡，一是不能保证每个老师、每个年级都有学生;二是不同老师之间的学生水平不平衡，这都会影响最后教学效果评价的公平性。

韶关学院从14级学生开始， 先对学生进行专业技能测评，然后根据测评情况将学生分成A、B、C、D四个级别，老师从每个级别中分得到一定数量的学生组成教学小组，在今后的教学中以教学组为单位进行评价。

在保证以上分配均衡的情况下，为了适应现代教育需要，尊重学生选择权，允许学生在学习过程中更换一次老师，如果由于老师的教学态度、教学事故等原因导致学生更换老师的情况，将纳入教学效果考评范围进行考核。

2.建立学习成长档案

每个学生建立一份学习成长档案，除了包含学生的基本信息外，重要的是要记录学生阶段性的声像档案，使考评有据可查。主要记录每学期的期末考试音像，这等同于考试试卷，是本科专业认证的重要依据之一，同时可以用于分析学生的进步情况，可以客观真实地反映个体学生的纵向成长情况。同时，我本人的教学组学生利用网络媒体，将学习的过程也进行记录，如美篇、优酷等，笔者曾撰文《自媒体在高师钢琴教学中的应用》，详细阐述了新媒体在钢琴教学中的实际运用。

3.教学内容和学习目标设定

参照本科审核评估“用自己尺子量自己”的理念，充分给予教师和学生自主权利，由老师和学生根据实际情况设定教学目标，擬定教学内容，阐明预期达到的效果。这样做的好处是，解决了学生个体差异化问题，由于招生体制的原因，学生水平参差不齐，不能用一把尺子量，左右学生，重点关注学生的纵向发展，因为技能训练的差异太大，有些学生进校前已经训练过很多年了，有些学生才刚刚起步，学生间横向对比难免有失公允。因此，在目前这种生源结构下，应该重点关注学生的个体成长，让学生有能力完成训练，能够感受到进步，感受到成长，

同时，自主设立教学内容还能促进教师和学生积极转变观念，不断探索新的教学内容，激发创新能力。多年来，大家一直在批判高师音乐专业的钢琴课在沿袭专业院校钢琴专业的体系，从内容到评价方式都高度一致，改革文章也很多，但真正落到实处的很少，人们还是在传统的圈子里跳不出来。随着互联网信息和社会发展，人们对钢琴的理解已经不再停留在古典浪漫这样高大上的层面上，越来越多的人开始关注流行、爵士、即兴等更加大众化钢琴音乐，这类音乐更贴近现代人的生活，更容易被学生接受和喜欢。如何能让学生学习喜欢又实用的知识，是我们应该探索的主要课题，也是地方高校在向应用型大学转型过程中需要解决的问题。

4.教学过程管理

教学过程管理不仅仅是指对课堂教学需要管理，还包括对课堂以外的学习过程的管理。对于技巧课而言，学生对音乐技巧的学习需要用比课堂学习多得多的时间进行实践练习，因此，老师对学生课堂以外的学习进行有效管理更为重要。

在地方院校音乐专业课程设置中，钢琴、声乐等技巧课的课时一般为每周1-2学时，要在这么有限的时间内完全了解和掌握学生的练习状况和学习效果，可操作性比较小。由于大部分学生缺乏自律、受外界干扰、课堂知识没搞懂等原因，导致学生课后练习量不够，练习质量不高。

因此，对学生的课后练习进行必要的管理，利用移动通讯工具如微信、打卡、琴房管理系统等对学生的练习时间进行管理;利用翻转课堂、微课等新媒体，让学生在练习中不至于迷失方向。

5.对学生考核方式

在教学中对学生进行考核的真正含义是考核的内容和结果能够较为准确地反映学生掌握知识技能的效果。因此，以往那种只凭借一两首曲目就对学生进行考核的方式十分片面，远不能反映教学效果的真实情况。

教学内容中提出了用“用自己的尺子量自己”的理念，根据教学中拟定的内容和应该达到的目标进行考核，由考评小组根据完成情况进行评价。教师本人不参与本教学组的评价，实行教考分离。

学生的成绩由现场考核和平时成绩组成，比例调整为现场60%，平时40%的比例，强化对学习过程的管理。

平时成绩通过学生的出勤率、作业完成量、练习投入等方面进行综合评价，可以借助新媒体技术和琴房管理系统等技术手段。

现场考核分为学期考核、学年考核和结业考核三类，形式较灵活多样，如设计项目、音乐会等。跟以往不同的是，考核不按自然班级，而是按教师的教学组进行，考核前，由任课教师对学生及教学完成情况进行说明。在考核学生的同时也对教师的教学整体情况进行评价。

四、结语

技巧课的教学效果评价是对教学过程的评价，而不是对教学结果的评价，需要对教学活动的每一个环节进行评价，是一个系统而复杂的过程。需要老师、学生和管理者共同参与完成，更新观念，利用新技术，使评价更加科学、公平、合理。

它的应用，可以促使学生形成良好的学习风气，积极投入学习，同时对教师的教学态度和教学水平不断提出新的要求。

作者简介：邓昆（1973—），男，汉族，四川平昌人，韶关学院音乐学院副教授，硕士，研究方向：钢琴演奏与教学、音乐教学管理。