放飞心灵，自在书写

郭黎萍

【摘要】表达、阅读和写作是语文教学的基本构成，写作教学从小学开始，更是小学语文教学中的重要环节，它反作用于表达和阅读，更是学生进入中学后学好语文的基础。但小学语文教学方式过于传统单一，学生对写作没有兴趣等，由此所衍生出现小学语文教师在写作教学上无序低效，学生的写作质量不高，写作能力不强等问题，因此教师要在小学语文写作教学的方法上得以改进，达到新课程改革新提出的要求。本文从写作教学的趣味性出发，通过文献分析和实践教学经验交叉总结，来探讨如何引导学生对写作产生兴趣，继而提高学生的写作能力。

【关键词】小学语文；写作；教学方法；趣味教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

听、说、读、写基本技能的协调发展是小学生所必须掌握的能力，但在小学语文教学中，学生常常是“谈写色变”，对教师来说，这也同样是教学难点。由于传统写作单一的教学和评价方式，很难使学生对此提起兴趣，也因此常常出现写作教学效率低下，学生写作能力不强、质量不高等问题，其根本原因就在于多年来为了应试而形成的急功近利的作文教学思想，已严重扭曲了作文的本来面目。在写作教学中，教师忽略与学生的情感沟通，一心扑在应试技巧的机械强化上，使本应鲜活的写作指导陷入了模式化的圈套里。写作的核心理念应该是“我想，我写，我读”，“我想”是指从学生的现实需求出发，首先激活他们的表达欲望，更确切地说，就是让他们对写作产生兴趣，只有学生有兴趣了，才会想写，才有可能写好；“我写”是指在写作过程中要体现学生自我的核心地位，是学生自己写自己，而不是揣摩老师或家长的想法写他人眼中的世界，只有“我”主导了“写”，才有可能说真话、表达真感情，才能真的打动人；“我读”实际上不只是“读”一种形式，也包括写作完成后的修改、交流、分享等行为，其目的在于让学生通过对成果的品味而实现“快乐写作”。本文将以写作教学的核心出发——让兴趣引导学生喜欢写作，简单阐述一下小学语文写作趣味教学的几点方法经验。

一、兴趣作为突破口，找到“快乐教学”的第一把钥匙

以学生的兴趣为导向，来培养学生的写作兴趣，它的独特优势在于使学生化被动为主动，这是让学生“快乐写作”的第一步。小学语文写作一开始，教师应该注重简单句的练习。教师可以先通过情景模拟的方式引导学生，比如教师先随机抽取四名学生为一组，然后询问。

教师：你们最喜欢什么动物？

甲：小狗。

乙：兔子！

丙：花蝴蝶……还有猫咪！

丁：狮子！

教师：假如你们自己就是你们喜欢的动物，然后在猫咪的家里遇见了，会发生什么事呢？老师现在是猫咪，喵——喵，你们来我家有什么事吗？

这种轻松的提问互动，会调动学生的积极性，性格活泼的学生会积极回应，性格安静的学生会沉默不语，但是这些学生会去思考这件事，这时候再让学生把心里的想法写出来，每个学生想的东西不同，写出的作文也就不同，这就是作文的开始，兴趣的开端。

二、让学生成为写作主体，根据个人特点给予评价建议，让学生重新认识写作

创设情景让学生学会思考，学会表达，这是让学生成为写作主体的重要一步，在此基础上，教师可以运用实物展现情景，比如要写植物，教师可以拿来一盆植物，抽取几名学生仔细观察，并口头叙述，教师再根据每个人的口述内容给予评价，并引导学生去观察植物的茎、叶的形态、颜色等细节部分，告诉他们描写植物的顺序。接着可以引导学生来观察自己的文具，将自己观察到的东西写下来。训练学生简单句的描写。让学生自由发挥想象力，有些听起来匪夷所思或者觉得天马行空的句子，可能在他们的脑海里就有一个完整的故事，教师应该保护学生这种难能可贵的特质。小学生因为年纪比较小，对周围一切事物充满好奇心，但同样，他们每个人也有自己的想法。比如学生参加学校组织的活动，教师在和他们进行交流时会发现，每个学生关注的点有所区别，如在准备拔河比赛时，教师询问学生赢得比赛应该用怎样的队形，几乎每个学生会有自己的一套“排兵布阵”，而且有充足的理由，此时教师就应该认真聆听，适时鼓励他们写出想说的话，并给予一定的肯定和表揚，这样可以让学生重新认识写作，满足自己的表达欲，这对学生写作能力的提升起了关键作用。

三、教师要开阔教学思维，转变教学方式，多鼓励学生

现代化的多媒体教学设施已基本普及，教师在写作教学过程中，要开阔教学思维，转变教学方式，要时刻紧跟当下学生感兴趣的人与事，并善于利用多媒体，增加写作的情境性和多样性。比如教师可以播放当下最流行的歌曲，询问他们的听后感，正如“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”一样，每个学生也因为喜好不同，对此会有褒有贬，并且会含有他们独特的视角，这样写出来的作文是独一无二的；再比如教师在教学生描写人物时，可以从学生的偶像入手，让他们写出自己偶像的外貌、衣着等，并在此基础上，对学生的不恰描写进行纠错，对自己喜欢的偶像，学生的观察会尤为细致，也更愿意学习用更准确的词汇语句来描写自己的偶像，这时，写作在学生眼里是“接地气”的，是与自己有“共鸣”的，这样学习效率往往会很高，也正是教师努力的目标。

四、鼓励学生阅读，举行研读活动，从模仿到“我笔写我想”

学生在最开始学习课文阅读时是按部就班跟着教师的课程安排走，他们其实很难领略到大家作品的精妙之处，学生经常会因为在学校压抑的缘故，对课本本身有种排斥心理，如果教师一味地只讲教材上的课文，学生久而久之会产生厌烦心理，教师让这些课文更生动化，定期举行重点研读活动，作文主题要在课堂教学中加以渗透，在作文教学中方式可以大胆一点，可以随性作文，比如在讲《赵州桥》一课时，教师为了使纯说明文更有趣，应该多多搜集赵州桥的相关故事，由故事导入，课文讲解与故事穿插，并通过多媒体来播放相关故事片或纪录片，再适时为他们讲解文章的精髓之处，鼓励学生模仿写作，可以写学校的石桥或者他们心里桥的样子，小学生有超强的模仿力，而这样比较随性的模仿写作比起一板一眼的作文课，会更加生活化，这是让学生达到“我笔写我想”的关键步骤，不会让学生感觉太压抑或者太无聊。

五、结语

有人称“写作是语言的灵魂”。写作是门学问，小学生对于写作处于一个懵懂的时期，他们此时的写作态度很有可能决定以后对写作的态度，因此，教师除了在写作教学方式上注重趣味性，也要注重和学生的情感交流与沟通，给学生建立起“写作是表达一种感情”的理念，让学生感觉到写作离自己很近，与自己想表达的东西有共鸣，从而激发他们的主观能动性。教师要顺应时代的发展和课改的要求，寻找契合的方法，增强语文的趣味性和实践性，给小学生打好写作的基础，从而在培养学生写作能力，提高写作质量，也在教学过程中实现高效有序的课堂目标。

参考文献

[1]田学昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）.

[2]殷亚玲. 小学语文写作策略教学的行动研究[D].扬州：扬州大学，2016.

[3]王伟.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].读与写（教育教学刊），2014 （11）.

（编辑：张晓婧）