选准语文教学“突破口”提高课堂的有效性

朱红霞

【摘要】选择恰当的语文教学突破口，是优化教学设计、提高语文教学效率的关键。选择教学突破口主要可以从几个方面考虑：从题目突破，从开头突破，从中间突破，利用矛盾的焦点或悬念突破。教师要根据文章特点，本着省时、恰当、巧妙的原则，灵活地运用多种方法。

【关键词】语文教学；突破口；矛盾焦点

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文教学是一个系统工程，要提高语文教学的效率，就必须研究制约和影响有效教学的各种因素。从大的角度来讲，它们包括教师、教材、学生，即教师如何利用教材将知识准确地传授给学生，使学生能牢固地掌握知识，不断提高分析问题、解决问题的能力。那么怎样使学生更好更快地掌握知识、提高能力呢？一位哲人说过，了解世界的捷径，就是了解自己。根据“原点思维”原理，要减轻学生的课业负担，提高教学效率，还是应该回到一个老生常谈的话题上来，那就是“备课”。只有做到了教学设计的优化，才有教学的效益可言，舍此别无他途。最优化的语文教学设计应当既具科学性，又具艺术性，这是对教材科学而艺术的处理，也是教师创造力的体现。它是教师在认真钻研教材的基础上，依据学生的实际情况和认知规律，选准教材关键点和学生兴奋点的最佳结合点作为教学的突破口而形成的。教师为此要设计合适的问题，使其前后勾连，四周辐射，化难为易，化繁为简，激发学生探究的兴趣，带动全篇的学习。那么，怎样选择语文教学的突破口呢？

一、从题目突破

题目是文章的眼睛，具有高度概括文章内容、揭示主旨、交代写作对象的作用。有的文章可以从标题设疑突破，引发学生的思维，完成教学任务。对于一些文章还可采用扩展标题内容的方式来设计教学策略，用归纳法讓学生从多角度思考，增强发散性思维能力。像《背影》等写人物、动物、景物的记叙文可以让学生根据自己对课文内容的理解，分别在人物、动物、景物前面加上不同的修饰语，作出适当的阐释。这样不仅教学思路清晰，而且减少了教学程序，突出了教学重点，也培养了学生思维的全面性。文章的题目不是唯一的，可以从不同的角度进行拟题。对于一些能揭示文章主旨的题目可以采用变换题目，让学生进行比较阅读的方式，来加深理解文章的中心思想、作者的写作意图和编者的用意。

二、从开头突破

好的文章开头如“风头”，短而巧，能激起读者阅读的兴趣。若能从此处切入，便可牵首引身。如《背影》的开头一句：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是父亲的背影。”教学时可抓住此句设疑：作者为什么不能忘记父亲的背影？仅此一问，就可以带动学生对整篇文章的阅读，理解父亲的背影凝聚着父子深情，明白“背影”抒发了儿子对父亲的深切怀念，通过对这一问题的探究使学生更容易把握文章的全部内容。

又如《从百草园到三味书屋》，也可以把开头作为突破口，抓“乐园”设疑。作者为什么说“百草园是我的乐园”呢？学生通览课文后便能答出：因为百草同里有美丽的景物、有趣的活动。接着教师再深入一步追问：百草园里有哪些美丽的景物和有趣的活动呢？作者是怎样描写的？通过这样问就能将课文统领起来，理清作者的写作思路。凡是开篇具有概括事件、点明主旨或设置悬念的特点，教学时就可采用从开头突破的方式。

三、从中间突破

有的文章可采用中间开花，前后文辐射的提问方法。例如教《我的叔叔于勒》这一课，可从中间切入，直奔文章的关键处、精彩处。带领学生赏析游船上菲利普夫妇与已经沦为卖牡蛎的穷水手于勒邂逅的情景，着重分析菲利普夫妇的性格特征，然后用“菲利普夫妇一家人为什么会来哲尔赛岛呢”这个问题勾连起前义。让学生从菲利普夫妇对富有的于勒和贫穷的于勒的态度变化中，认识到菲利普夫妇自私、冷酷、势利、金钱至上的丑恶灵魂，进而深刻地理解小说所要反映的社会现实。有的文章中间部分有承上启下的语句，有精彩的描写，或有故事情节发展的高潮，对这样的文章就可以选择从中间切入。根据文章前后的关系，设置一个巧妙的问题将文章前后勾连起来。这不仅可以浓缩教学进程，而且有助于培养学生的逻辑思维能力和发现事物之间联系的能力。

四、利用矛盾的焦点或悬念突破

记叙类文章有的巧设悬念、故事情节波澜起伏，有的人物性格存在着多面性、矛盾性，有些作品内容与人们的思维定式存在较大差异，教学时可以利用悬念或矛盾来突破。如《故乡》一课，可先让学生谈谈自己的故乡，学生大多表露的是对故乡的赞美之情，之后借机说：同学对自己的故乡是喜爱、赞美、留恋，然而小说中的“我”却说“老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐离了我，但我却并不感到怎样留恋”。这是什么原因呢？这样一来使学生的感情与文章所表达的感情产生了矛盾，使学生产生了急切阅读的心理。学生读完课文就会发现是因为故乡变了，故乡的人变了，环境变了，随之“我”的心情也在变。之后追问：从变化中你能看到什么？“我”希望故乡朝什么方向变？这样就把学生迅速带入了教材，加快理解文章中心内容，实现了长文短教。

语文教学选择突破口的角度绝非上述几种，但无论哪种方式首先要寻找重点段落中的重点词句，而这些词句一定是教材的关键点和学生兴奋点的汇聚处。找准它们，教师才能带领学生迅速走入教材，唤起学生强烈的求知欲和高度的注意力，简言之，语文教学突破口的选择要因文而异，因人而异，做到恰当、巧妙、有创意。

参考文献

[1] 刘小盼.自主合作学习在初中语文教学中的应用[J].文理导航（上旬） ，2014（5）.

[2] 戴为明.“交往视域”中初中语文教学的特点及实施办法[J].语数外学习（初中版上旬），2014（7）.

（编辑：张晓婧）