浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法

梁秀洁

【摘要】在语文课堂阅读教学过程中，如何利用有限的时间教会学生能读、能学，培养语文素养，打造一堂“高质量”“高效率”的课堂教学，是当前每个语文教师都在研究、探索的一个重要问题。

【关键词】高效；阅读；步骤

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

所谓“有效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动。也就是在语文课堂教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能学，培养各种语文能力，当前，九年义务教育这套新教材，有不少教师仍然“满堂灌”、教时不够用，学生很难有读、写、思和讲的训练机会。如何摆脱传统的“满堂灌”“低质量”“低效率”的授课方式，打造一堂“高质量”“高效率”的有效课堂， 是当前每个语文教师都在研究、探索的一个重要问题。但如何才能打造出 “有效课堂”呢？下面是我对语文有效课堂教学的几点看法：

一、转变观念，敢于探索创新

传统的注入式教学模式日久年深，根深蒂固。学生被动地接受，调动不起学生的学习热情，造成课堂效率低，语文课不但没有达到预期教学的目的，而且还会让学生丧失对学习语文的兴趣，甚至产生对语文学习的恐惧和逆反心理。因此，我从思想上正确认识课堂教学改革的重要性和必要性，转变教育理念，摆脱传统教学模式的束缚，大胆探究新的高效的语文教学模式，按照《新课标》要求来组织教学，了解学情，做到“以学定教”，让学生成为学习的主人，教师成为课堂的主导，创设有效的教学情景，充分调动学生的思维，合理组织教学，真正实现让学生“在思中学”“在学中思”，从而提高课堂学习效率，达到课堂教学的高效性。

二、结合教材、巧设预习提纲

教师首先明确教学目的，了解学生的知识层次，精心设计预习提纲，体现“先学后教，先练后导”。 体现出“学为主体，教为主导、疑为主轴、练为主线”的教学思想，设计切合学生实际的预习提纲，让学生依据提纲做好充分的课前预习，明确学习目标，了解重点、思考难点，学生在听课时就有针对性，从而达到有效性，落实了学生的“先学”。如我在教学第十册第16课《桥》的时候，就让学生进行课前的兴趣探索，引导学生搜集各种“桥”的资料。并让学生探索本课的桥与他们所知道的桥有什么异同，本文主要写了什么内容，你觉得文中的人怎样，还有谁有这样的品质。又如我在教学《威尼斯的小艇》时，我不但让学生课前自学，并想方设法搜集与课文有关的资料，运用多媒体平台让学生了解意大利的风光，了解威尼斯这座美丽的水上城市。还让学生去了解除了威尼斯是水上城市外其他国家有吗，我国有吗，如果有会是哪个城市，这样学生不但兴趣浓厚，还会尽其所能去搜集、去探索、去查阅资料、去请教他人，这也达到了学生“学”的目的。这样不但激活了学生的课前预习兴趣，而且还积累了丰富的课外知识，有效地培养了学生的阅读、思维、整理概括等方面的能力。

三、巧用教法，打造高效课堂

俗话说，“教学有法，但教无定法”，做到“一法为主，多法配合”，灵活地运用各种教学手段。近年来我巧用了“两先两后”学导法进行教学，让学生在学新课前进行充分的预习，有效地激起他们的学习兴趣。因为在新课前学生的学习兴趣就被激活起来，并且都在课外完成，所以新课一开始我三言两语即引入对课前探索题的讨论，并利用这个时间了解不同层次的学生的做题情况，学生先在小组讨论发言，然后有针对性地让学生代表本小组在课堂上发言，师生共同订正、评价。如教学《桥》时，当学生汇报完自己搜集有关桥的资料后，当有位学生说，《跨越海峡的生命桥》的桥不是写平时人们说的“桥”，是写了一种助人为乐的精神时，引起大家的共鸣。接着就引出了新课，并提问本文是写一般的桥吗？文中的老汉是一个怎样的人？你从哪些句子可体会到？让学生小组合作完成，在组内交流，后推荐代表发言，全班同学评议、订正。当学生说得不完整时，或理解不够全面时，尽量引导学生补充完整。在学生汇报完后，引导学生提出自己在学习中的疑问。如老汉为什么要揪出小伙子？这样表现了老汉哪些品质？对于学生提出的问题，我不急于回答，而是引导同学们回答，对于学生汇报不全面的地方，尽量引导学生去思考、去探索，让学生有较多的发言机会、思考机会。我还利用多媒体平台演示洪水的凶猛与无情，让学生更能体会到老汉那种舍己救人的高尚品質。之后让学生完善“课前探索题”并完成课后练习，巩固新知形成的能力。这样整节课都在生生互动、师生互动中，在互动中反馈，学生学习气氛浓厚。在每次学习新课时巧用“两先两后”学导法，学生不但学得轻松，还让学生学会了如何“学”。学生在轻松愉快的心情下既掌握了知识技能，积累和巩固了有关的知识，也较好地训练了自己的思维能力、口头表达能力、阅读分析能力，又达到课堂效率的目的。

四、深化主题，培养创新思维

在每次学习完新课后，并不是因此就结束，而是让学生拓展创新，根据教材的创造因素，增设一些具有迁移能力训练因素的课外“拓展创新题”。如学完第21课《老人与海鸥》的课文后，我设置了这样的问题：假如你是老人，你会对海鸥讲什么？假如你是海鸥，会对老人说什么？学了这篇课文后，你想对老人说什么等？又如在教完《威尼斯的小艇》时就设置了这样一个问题：如果你到威尼斯旅游，你会坐小艇去干什么？……学生在这个环节往往会争先恐后地发言，并且答案也是多种多样的。这样不但让学生能更深刻地理解和巩固所学内容，还让学生举一反三或求异创新，达到开拓创新的目的，也更好地培养了学生的创新思维能力。

以上几点只是我在语文课堂教学中的粗浅体会。当然，打造语文“高效课堂”，提高语文课堂教学效率的方法和途径很多，而且因时、因地、因人而异，不过，如何提高语文课堂的有效性是语文素质教育的当务之急，是语文教师要不断研究探索的重要问题。

（编辑：龙贤东）