“一枝独秀”不如“百花满园”

罗康宁

说起教研，作为一名一线教师绝不陌生，即教师之间研究知识的教学。然而在知识发生发展的过程中，除了教师的参与，学生之间研究知识的活动同样举足轻重，即学研。

人的社会化属性决定了人的学习是个人学习与合作学习的统一。人常常需要在与伙伴的交流讨论中，或验证自己的想法是否正确，或就某个问题共同研究探索等。由此，教学也具有社会化属性，以学习活动促进学生的社会化发展便有了可能性。

基于该理论，伙伴学研作为学校教育的第三种力量逐渐渗入课堂。课堂，作为教学的主阵地，承担着培养学生核心素养的重任，它离学生最近，师生之间、生生之间在这一方天地里同呼吸，共进退，许多先进的教育理念都可以在课堂上真正落实到实践中去。其中，比较有价值的就是基于“伙伴学研”的“一知三学，提升素养”。

与学生最近的课堂，就是以生为本，基于学情而教。学生通过自主学习或教师指导学习就可以消化吸收的知识，往往不是课堂教学的重难点。真正重要的知识难点，总能成为课堂教学的拦路虎，需要教师和学生倾注大部分精力，这恰是让学习真正发生的必经过程。而伙伴学研是离学生最近的教育资源。有问题找伙伴，最近的老师就在身边。在和伙伴交流讨论的过程中，认识和思维会达到新的深度和广度，一个个重要的知识难点就在伙伴碰撞中迎刃而解，学生的核心素养也在潜移默化中逐步提升了。

既然伙伴学研是进一步提高教育教学质量的有效形式，那么如何通过“一知三学”的途径真正落实到课堂教学中去？基于日常教学实践，我从三个方面具体落实：

“书读百遍，其义自见”——向你的伙伴反复、大声的朗读

脑科学理论提出：知识的学习和掌握，是人大脑神经联系的建立。而一种巩固的神经联系的建立往往需要多次反复。脑科学理论又提出：语言是思维的工具，语言流畅，思维才能流畅。根据这些理论，在学习某些重要的知识点时，学生需要出声读，反复读，一直读到有条有理，有根有据，对答如流。毕竟“书读百遍，其义自见”，多读的过程，恰是加深理解的过程。

比如，在教学《陶校长的演讲》这一课时，“复述课文”是本课的重点，也是难点。因为是说理性文章，语言的逻辑性较强，作为五年级的学生，在表述连贯的同时兼顾前后逻辑还是有一定困难的。因此，我利用课堂五分钟的时间，让组长组织其他组员选择自己感兴趣的某一方面，大声读、反复读，然后尝试在组内互相复述。果然，相比较单枪匹马的个人学习，伙伴学研的过程更能激发学生的信心和兴趣，因为在与伙伴合作学习的过程中，有回应、有碰撞，有评价，有互动，学生很自然地获得一种高层次的体验学习。知识的学习，停留在人的记忆中，而更为高层次的学习，留在人的体验中。知识一旦变为人的体验，不仅难以忘记，而且应用起来更为快速灵活。有了这种成功的体验，学习就是一个愉悦的过程，而成功往往孕育着信心与兴趣，由此展开的良性循环会不断唤醒学生主动学习的内部自觉，进而发自内心的投入到学习中去。

以领之，方能中鹄”——在伙伴交流中提升认知水平

中国文化有句名言：学如弓弩，才如箭镞；识以领之，方能中鹄。意思就是：一个人的学问，好比弓弩，才干好比箭头，只有在正确思想方法的指引下，才能射中靶子。可见“正确思想方法的指导”是“射中靶心”的关键。这给我们的启示就是如何将知识深化为人的见识，即一种更高水平的思想方法。这就需要学生对课堂信息的二次加工，因為教师的启发引导和分析解读是一种信息，把该信息传递给学生，却是一种信息传递。当教师的信息传递到伙伴群，就意味着信息在更大时空中持续传递，有时会起到慢镜头回放的作用，必然加深学生对知识的理解和运用，从而形成一种更高层次的见识。

那如何保障信息的传递和深化在伙伴群有效开展？这便是伙伴学研和一般的小组合作学习的区别所在。伙伴群是一个团队，团队有团队心理，如学生的期待心理：学生总是期待自己的发言、表现得到伙伴的肯定和好评。学生还有自尊的心理需求，他们特别在意同伴对自己的评价，所有这些心理活动，都会直接成为学生学习的内驱力，遇到疑难的地方很自然地认真倾听别人的发言。即便是个别不够自信，发言不热烈的学生，在同伴交流过程中也能大胆发言。这些心理作用往往能改变学生学习的情感态度，促进知识的深化。

例如，教学《陶校长的演讲》这一课，指导学生掌握“傻瓜式”演讲的方法，是知识内化和延伸的有效途径。初步接触该任务，学生给我的反馈是茫然、慌乱，甚至有些不知所措。但采取伙伴学研的方式，学生的反应却截然不同。学习任务下达后，恰巧下课铃声响起，但学生的伙伴学研并未中止。短短十分钟，他们自发地在学研组长的带领下确定演讲主题，构思演讲提纲，分派演讲内容，组织语言措辞。巡视过程中，还有意外收获，全班11个学研小组，他们居然自发地避免演讲主题的雷同，尽可能展示不一样的风采。因为同样的演讲主题只有一次展示机会，他们都不愿意错过。

可想而知，学生们的演讲很成功，要想达到这种效果，单靠一个人的力量也许是费时、费力的，更何况学生因此而建立的合群、开朗、助人为乐、谦虚谨慎等健全的人格和心理。

这便是伙伴学研的魅力所在，在教师眼里，班级不再是一个个孤立的个体，而是一个个伙伴群建构起来的整体，是一棵树摇动另一棵树，一片云推着另一片云。教师的教育教学成为知识的传递和再创造：交流、碰撞、生成、放大。于是，每一个学生都会得到更好的发展，还怕射不到“靶心”吗？

授人以渔，教学相长——在教导伙伴中内化知识体系

教和学，是教学这件事情的两个方面。一直以来，学生的任务是学。而翻转学习理论建议把教和学适当的翻转一下，即学生不但要会学，有时候还要会教，要求学生自己反复学习的同时，在某些地方能够把解题思路有条有理、有根有据地说出来，直到让对方听懂，教会别人。教别人的过程，是知识深化和内化的重要过程。

还是以《陶校长的演讲》为例，在教学“四个演讲方面的内容是如何展开的”时候，我先以“身体健康”为例，指导学生梳理出“问的什么”“为什么这么问”以及“应该怎么做”的演讲思路。然后将其他三个方面的内容，以表格形式分配给学研组长，在小组内部进行自我梳理和总结概括。（具体如下）：

每个学生的认知发展都有自己的特点和规律，因此在一个伙伴群里，必然存在能力或水平上的差异，这恰恰彰显了翻转学习理论的价值。因为“帮人八百，自得一千”，在整个学研过程中，能力较强的学生基于自己的理解和已掌握的信息，帮助后进生逐步克服障碍、攻克难关，不但体验到学习带来的成就感，进一步强化了学习兴趣，而且加深了知识的巩固、内化。同时，被帮助的学生更愿意接纳同伴的建议，在交流过程中大胆质疑、主动思考，学习的效果反而增强了。这不仅大大提高了课堂效率。

我们都希望自己的课堂扎根于学生素养的提升，其中，数感、语感、学科语言、思想方法，是最重要也是最基本的素养。提升素养，亟需一个有力的抓手。我根据自身的教学实践，总结了以上三种途径，并反复在实践中摸索、检验。伴随着学科素养的提高，优秀的学生会更加夺目，普通的学生会大放异彩，即便是那些学习上有困难的后进生，也能遇见更好的自己！

（南京师范大学附属中学新城小学南校区）