教育不能先入为主

赵端阳

利用晚自习，我给孩子们放了一部温情治愈系电影《忠犬八公的故事》，没有什么波澜壮阔的情节，日常的小事，一家人和一只狗，却因为爱和忠诚而变得打动人心。

电影刚结束，和往常一样，我生怕孩子们看不出电影的主题，或者自己想让他们看到“忠诚、善待动物、坚持、守候、执着……”就把自己的看法和观点迫不及待地表达一番。直到第二天看到孩子们交来的感悟条上的一句话：对于这部电影，我有很多感悟，大多数已经让老师分析得差不多了，我就来说一个老师没有提到的吧！一种负罪感突然袭来，我开始认真浏览每一张纸条。

有的孩子被几个字打动，如“老伙计”，“一等九年过去了，主人的夫人在车站看到依然在等待主人的小八，就把它抱在怀里，嘴里说着：老伙计，你还在等他吗？我忍不住流下了眼泪”。

有的孩子看到了善恶的对比，“教授死后，小八一直等待着他的主人，被记者发现后登上报纸，有很多好心人给小八寄钱，却被车站站长私吞，我觉得很可恶”。

有的孩子改变了曾经的看法，“以前我总以为狗只是为人类看家护院，但现在我觉得狗不只是宠物，也是我们生活的一部分，也是家庭的一部分。可我并不太希望小八在车站一直等，如果他还忠于教授，可以把这份忠藏在心中，去忠于教授的子女”。

有的孩子感动于一个背影，“深深打动我的并不是小八在火车站等了十年之久，而是在一个夜晚帕克和小八在一个转角的街道回家的背影，淡黄的街灯照在一人一狗身上，那幅画面真的很温馨，像是一个孩子在等他晚归的父亲，更像两位久别重逢的朋友”。

有的孩子被一个特写打动，“帕克本来在给小八按摩，但听说女儿怀孕的消息后，帕克就离开了，留下小八，镜头给了小八一个特写，拍出了小八眼里流露出的失落，我觉得动物和人一样有着丰富的情感，我们要顾及他们的感受”。

甚至有的孩子把主题上升到了狗的自由意志和自我选择的高度，“教授去世后，小八忠贞不渝，作为一只高贵品种的狗，完全可以选择和教授的女儿一起过着衣食无忧的生活，可它却宁愿风餐露宿，也不愿放弃内心守候的那个人。我们无法想象一只无法说话的狗是怎么熬过去的，它连生命的最后时刻都是在等待主人，我被小八做出的選择所打动”。

孩子们对细节的捕捉，对柔软内心的触碰，对细腻感情的表达都大大超出了我的预料，震惊的同时，我深感内疚自责和惭愧。这次放电影看似在对孩子进行爱的教育，却先入为主地把自己的想法灌输给了孩子，忽视了孩子有着专属于他们这个年龄阶段的独特认知与思考。我没有尊重并鼓励他们表达出自己最真实的想法，这是多么可怕。

教育不能先入为主，不能对孩子进行结论式的教育，以及认知范围的限定。泰戈尔说过，一切教育都是从我们对孩子天性的理解开始的。而对孩子天性的理解基于尊重，把他当成年人去尊重、理解、沟通。摒弃身份优势，蹲下去用心听，才能找到那个入口，才能打开那个小小人儿的心门，找到那个点，进入孩子的世界，然后和他一起成长。

（作者单位：湖北省谷城县城关镇第三中学）

责任编辑 刘玉琴